探索并实践课堂由“教”到“学”转型(2)

　　事实正是如此，我校备课流程充分发挥了集体的智慧。开始，有的教师还担心集体备课之后，教师的教学个性无法体现。最终，他们在彷徨摸索后，对集体备课有了新的认识：集体备课不是"一人备课，多人享用"的偷懒哲学，不是"集体研究，统一内容，统一教案，统一作业"的机械逻辑，而是促进教师群体专业成长、打造教师教学个性的一种有效手段。
　　4.调整评价，保障课堂转型
　　（1）评选轻负优质教师，树立典型形象。传统的评价所树的先进典型往往是那些教学态度端正，会抓学生，自己肯花时间又善于"剥削"学生时间从而取得优秀学科成绩的教师。我们觉得这样的典型对广大教师其实是一种误导，至少不能做到与时俱进。因为究其实质，在教学上还是打时间战、题海战，学生的负担并没有减下来。为改变这种倾向，学校制定了《实验中学轻负优质教师标准》，定时进行考核评比。
　　（2）拟订好课标准，实施课堂过关考核。轻负优质教师标准中比较重要的一条是能上一堂好课。我们拟订了好课标准并突出两部分：一是教学目标（以培养学生的学习能力、促进学生发展为根本宗旨）；二是教学策略与方法（学生主动学习、教师积极促进）；重点是看教师对生本理念的落实情况，如，教师授课时间、学生参与率等一些指标。学校以好课标准开展教师课堂达标过关考核，使教师牢固树立生本理念，并积极从行动上建构生本课堂。
　　（3）建立新的教师评价机制，打造和谐优质教师团队。学校规定，对教师的评价采用班级捆绑、学科捆绑为主的形式，淡化原有的个体考核评价方式。即学科成绩与班级的总成绩挂钩，同年级同学科的教师以备课组为单位进行整体考核。这样就使得同班级、同学科的教师成了利益相关的共同体，真正使教师间优质资源得到共享，教师队伍更趋团结，更具合力。同时，依据学习规律，我们取消了七八年级学生过程考试成绩与教师绩效的挂钩，使教师轻装上阵，循序渐进，全心全意培养学生学习能力。应该说，新的教师评价机制为我校铸造一支和谐优质的教师团队，实践课堂转型提供了保障。
　　夸美纽斯在《大教学论》中有这样著名的论断："找到一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步"。我相信，一旦我们的课堂得以华丽而坚实的转型，素质教育必将展现更加美好灿烂的前景。

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