基于NYP模式的我国高职基础课教师专业发展(2)

　　二、我国高职基础课教师专业发展的瓶颈
　　1.课程性质决定了基础课教师专业发展的边缘化。基础课程往往不是专业核心课程，课程的边缘化注定基础课教师无法成为教师专业发展的主体，即使在"任务型"教学理念指引下，广大基础课教师对于如何进行自身专业发展仍然感到非常迷茫。
　　2.外部推动难以激发教师的主观能动性。专业发展要求以行政命令、政策、待遇提升的附属要求的形式出现，使广大教师形成了强大的职业压迫感，即使是具有"双师"素质的教师也难以胜任推动学生专业核心操作能力提升的教学任务。3.缺乏统一规划，盲目跟风。在政、行、企、校四方联动的体制下，高职基础课教师获得了更多的专业发展资讯和机会，但是这种专业发展模式更多的表现为个人行为、短期行为，没有放在学校和部门的发展规划中进行全局考量，重复发展、发展中断的现象普遍。
　　4.专业发展载体--项目缺乏代表性。目前，高职基础课教师实施专业发展大多依靠项目，包括学校的模拟实训项目、企业的实做项目等，这些项目普遍缺乏先进性和代表性，教师要么是掌握了某种技术的操作流程，要么是熟悉和了解了一种已经发育成熟的技术，要么只是多了一个课堂教学的案例，此种专业发展途径无法将教师塑造成为行业技术发展的领跑者。这种项目制的展业发展模式对驾驶专业能力提升的推动作用是非常有限的。
　　三、我国高职基础课教师专业发展的策略
　　基于高职基础课教师缺乏相关专业学习和行业从业经历，学科本位的知识和能力结构不能满足当前专业人才能力培养要求的现实；基于"校本"和"学科本位"的组织环境无法培养老师们的实践性知识和能力，让其获得行业工作体验，无法提供提升"双师素质"必需的条件的现状，必须进行制度破壁，深化政府、行业、企业和学校的合作，产学研结合，打造学科交叉优势，以此作为基础课教师专业发展的突破口。
　　1.开发无界化的人力资源培育环境。新加坡全国人口约500万，目前，共有4所大学、3所理工学院（高职），教育部和国家经济发展局在促进学校发展方面发挥了重要作用。NYP现任院长林靖东先生在加入南洋理工学院之前就在经发局工作，对国家经济发展规划和行业发展趋势有清晰的洞察，因此，学院的发展、专业的开发和设置都具有前瞻性，师资的储备甚至早于相关产业的发展，专业团队中的优秀教师在专业发展中优先定位。
　　基于国情的差异，中国高职基础课教师的专业发展不能直接复制NYP模式，必须充分考虑国情差异和制度环境的区别。教师的培训与专业能力开发不是靠某一个部门就能完成的，也不是几项任务就能成就一位专业能力突出的优秀教师，应该充分发挥政府、行业协会、企业和学校在促进教师专业发展方面的示范引领作用，无界合作，资讯共享，为高职基础课教师专业发展创设无限的可能性和多元机会。确立围绕项目、任务工作的机制，不同部门人员相互流动，实现学生学习的无界化，教师合作的无界化和学院管理的无界化。学生学习的无界化主要指学生在执行项目的过程中必须有跨系的合作与交流；教师合作的无界化主要指项目间的人员跨系流动，项目设置的协调；学院管理的无界化主要依托学院经验积累与分享的平台实现资源的共享。
　　2.建立一支不断进步的教师团队。一支优秀的教师队伍不是光靠几位出色教师组成的，要充分发挥每位教师的优势和特长，并提供教师持续不断专业能力开发的机会，形成由优秀教师带领的，基础扎实的教师团队。同时在市场变迁的挑战下，这支教师队伍要具备能力转向（StaffRe-Profiling）的能力，学校要出台有助于教师能力转型的策略，基于需求变化的考量，制定转向培养目标，协调人力部署，搭建教师培训平台，畅通培训渠道，打造更好的教师专业发展氛围，拆除人为设置的藩篱，基础课教师既在本学科教研室中就本学科课程涉及的教学共性问题进行探讨，又融入所教专业的专业团队，熟悉专业人才培养方案，了解专业建设内容，基础课程教学体现专业导向，强化专业核心技能对学生人文素养、职业道德、基本素质、语言能力和学习能力的培养。
　　3.持续的专业能力开发。校企合作是进行教师专业能力开发的主要途径，薪酬不是校企合作双方考虑的首要问题，企业看重的是科技对项目的推动作用以及源源不断的人员供给，而学校看重的是为教师搭建的专业发展平台。因此，要让企业愿意接纳专职教师参与项目就一定要让企业看到教师的专业能力和项目研发能力，同时，通过将参与项目的学生分层分批、师资供给常年不中断，建立企业用人的长效保障机制，让教师从校企合作项目中切实获得持续不断的专业能力发机会。
　　4.加强经验的积累和分享。经验的积累和分享能够营造一种良好的组织文化氛围，对充分发挥教师的主观能动性有很好的拉力和助推作用。因此必须改变以择优方式确定参与项目人员的一贯做法，基于一定的软件平台，由校方将政府、行业、企业和学校的教学、科研和辅导服务项目进行汇总、归纳、整理和发布，教师根据自己的工作实际自主、主动进行项目申报，同时教师也可在该平台上申请自主项目。资源库面向全校师生开放，项目进度、项目人员需求和构成以及项目成果成为全校师生的共有财富。在搭建教师教学共同体的过程中需要解决两个问题，一是平台的搭建，二是促成教师分享意愿的达成。平台的搭建主要涉及技术和软件开发，在NYP就有AES（AccumulatedExperienceSharing）知识库，支撑该知识库的技术问题很好解决，我们需要思考在该库内放入什么内容才能最大限度地发挥集体智慧的优势。而对于经验的积累不能完全寄希望于教师的无私奉献，时间和经历打磨出来的经验是无价的，达成教师的经验分享意愿不能采用简单的行政干预，应该在教师充分受益的基础上培育乐于分享的校园氛围。
　　在政府、行业、企业和学校充分合作、有效交流的大环境下，在知识和经验积累与分享的平台上，不同专业背景的教师组成专业小组，在项目研发过程中，高职基础课教师多层次、多元化的专业技能一定能得到很好发展。
　　[参考文献]
　　[1]吴一安.中国高校英语教师教育与发展研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.
　　[2]王芳.借鉴NYP模式加强职业院校基础课教师培养[J].合肥工业大学学报：社会科学版，2010（8）.

　　论文榜（www.zglwb.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导代理，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。


期刊鉴别	论文检测	免费论文	特惠期刊	学术答疑	发表流程

搜索

基于NYP模式的我国高职基础课教师专业发展(2)