在角色分配过程中，应基本遵循以下两个原则，一是兼顾学生个人爱好与学生能力。例如，某个学生的能力较为一般，但他又喜欢担任法庭内重要的角色，那么这样的情况下可能出现整个小组的不协调，因此可以与能力强的学生进行调换，也可以根据情况进行调整，如果学生的能力一般，但在表演中担任了一个重要的角色，那么这时候教师就要发挥调整作用，适当地调整一下角色分配，以使角色与学生的能力更加适合，保证表演的效果。二是学生应当轮流担任重要的角色的原则。例如，在某次训练的过程中，学生担任过法官、律师、证人的，在下次的训练过程中，原则上不得担任与上次一样的角色，这样做是为了避免部分学生完全占据重要角色，而另外一些同学可能一个学期都没有机会更好地展示自己，所以，教师应当均衡机会，使每个学生都能在模拟法庭的教学中最大限度地表现自己，使大家都能获得锻炼。（三）训练

　　前期准备工作就绪之后，学生就可以采取分组的方式行动，准备课堂上的表演了。在这一过程中教师应该负责分别对各小组的准备、训练进行监督，并提出一些的修改意见，内容准备齐全后，就可以进行表演。指导教师在训练的过程中，需要注意的是，因为学生对英美国家的法律知之甚少，不可能在法庭上系统引用英美法，因此，在训练的过程中，重要的是对法庭程序的模拟，如法官如何开庭、陪审团的职责、证人出庭作证等。（四）课堂演示

　　模拟法庭的训练结束后不意味着教学就结束了，表演展示也是教学的一部分，教师应为学生提供场所以及必备的道具，如法槌、法袍等，或者学生也可自行准备道具，然后由其他小组进行旁听并担任评委为表演的小组打分，分数可计入学生的平时成绩。通过这样的互动，一方面可以进一步激发学生参与模拟法庭的热情，另一方面也可让同学自主地更加了解英美法的司法制度，达到更好的学习效果。三、模拟法庭教学方法的评估（一）教师自我评估

　　教师是教学活动的参与者，参与了整个案件的训练过程，对案件的难易程度，学生的素质，对模拟法庭教学过程中的得失，他最清楚，也最具有发言权，因此，指导教师自评是必不可少的一个环节，如果缺少了这个因素，评价是不完整的，至于自我评价在整个评价中应占多大的比例，这个问题也有待探讨。（二）学生评估

　　之所以在在模拟法庭教学中加入学生评估，原因有三：首先，学生不仅是模拟法庭课程的参与者，尤其是在训练过程中处于主体地位，学生亲身感受了教师的指导，当然清楚教师指导是否准确、态度是否认真、环节是否完整。其次，教学是一个互动的过程，一方面有了指导教师的自评，另一方面再加上学生对教师的评价，可以相互印证评价的客观性和真实性。最后，就提高学生综合能力的目的而言，训练结束后，我们当然应该了解学生的综合能力是否有所提高，模拟法庭的训练方式是否与学生的实际情况相一致，对此，学生也最有发言权，正因为此，学生的评价应当在模拟法庭教学中得到重视。[4]（三）应注意的问题

　　第一，完整的模拟法庭教学环节较多，综合提高学生的实践能力的同时，也相应增加了学生花在该门课程上的时间，需要引导学生合理安排学习时间。

　　第二，有限的课时和丰富的教学环节发生冲突，可能影响教学内容的完成，会破坏知识的整体性和系统性，这就需教师有很强的掌控能力。

　　第三，学生在诸多角色选择上扬长避短，倾向于发挥强项而避开弱项，例如，英语口语不好的学生会倾向选择台词较少的角色，不利于综合能力的提高，这需要教师及时指导。

　　第四，学生热衷于模拟法庭的演示，可能本末倒置，而忽视法律英语基础知识的学习，因此，需要教师在教学过程中做好监督和引导。

　　第五，该门课程对教师要求较高，不仅需要较强的法学专业背景知识，更需要教师有良好的运用英语的能力。课前还需要精心设计模拟法庭教学中的每个环节，与教学内容相匹配。四、结语

　　模拟法庭教学作为一种行之有效的实践教学方法，要在法律英语课程中充分发挥其作用。本文的启示在于，一场高质量的模拟法庭教学活动，需要教师与学生的密切配合，而且平时的法学知识积累与法学素养有重要作用，运用模拟法庭教学方法之前应做好各项相应的准备，使它与传统法学课程教学有机地结合起来，共同形成崭新的符合科学化和职业化的法学教育模式，使参与者和受众有真正的收获，这样才能实现培养应用型的高素质法律人才的目标。

　　参考文献：

　　[1]http：//baike.baidu.com/view/247425.htm，访问时间：2013-5-19.

　　[2]梅献忠.模拟法庭教学法利弊谈[J].教学研究，2008（02）.

　　[3]http：//wenku.baidu.com/view/c6cccceeb8f67c1cfad6b82b.html，访问时间：2013-5-19.

　　[4]田建强.论模拟法庭教学的程序及评价体系[J].法律与社会，2011（01）.