如何提高“研学后教”下初中数学小组合作学习有效性(2)

　　“学源于思，思源于疑”.提问往往是学生求知欲的流露，是创造性思维的开端.因此，在学生的小组学习过程中，教师必须给学生有足够的独立思考问题的空间，引导学生学会思考，鼓励学生质疑提问，鼓励学生多方求问，使学生乐问、勤问.
　　2.用心聆听
　　合作学习中倾听是重要的一环，学生是否能用心倾听别人的见解，直接关系到他有没有思考.因此，在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见的技能，有意识地训练学生用心聆听，要求学生聆听时做到三心：一是耐心，耐心地倾听同学的发言，当同学的发言有错时，一定要等他把话说完再指出不足；二是要虚心，虚心地边听边修正自己的观点；三是用心，在听取别人的意见时，要用心，不要盲从，要有选择地接受.
　　3.传情达意
　　在合作学习中，表达和倾听是并重的，他要求每个学生都要有自己的独到见解，互相进行学习间的交流，了解各自的观点，方能对问题形成合作研究.因此，教师可先让学生自己自由说，然后在小组内说，同学间评议，然后在班上说，让他们在一次次的成功中树立自信，再通过教师的赞扬和合理的评价，从而激发学生说话的兴趣和欲望.
　　4.能说会道
　　我们常常说学生不会讨论，爱说的一堂垄断，不爱说的一言不发.其实，学生是否能积极参与讨论，很大程度上是取决于老师设置的课堂讨论与交流方式是否恰当.只有适时讨论，才能保证讨论和交流发挥其应有的作用.当然，要让学生会讨论，老师应该积极参与到合作学习的小组中去，给予方法上的指导，对学生的不良心理及时疏导、矫正.
　　四、心系学生，合理评价学习结果
　　评价是合作学习的重要组成部分，如果在合作学习中缺少评价这个要素，那么合作学习将是空谈.合作学习给学生提供了发挥潜能、特长、展现自己的机会，同时评价在学习过程中所运用的方式是丰富多样的.对于学生的评价，不能按照老的思路去进行评价，要结合学生的实际情况，选用不同的评价方式和标准有针对性地对学生进行评价.其评价的标准主要是学生平时在课堂上的具体表现，如是否经常主动地对不理解的问题提出疑问，在其他同学回答问题时是否能认真听取别人的观点，对于学习成绩差的学生是否给予过帮助，对于同学之间是否和睦相处等.同时，评价的定义不仅仅是老师对学生的评价，评价是相互的或者是自我评价，如学生评价老师、学生之间相互评价、学生对老师的评价.
　　总之，“研学后教”理念下的初中数学小组合作学习，打破以往陈旧的教学模式.合作学习教学方案的推出，对于学生的学习起到了重要作用，使学生对学习的兴趣得到了提高，更加强了学生之间相互协作和团队精神的培养，能够使每一个学生都能在愉快的合作学习中得到发展.

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