初中数学课堂小组合作学习误区与对策

　　随着新课程改革步伐的稳步挺进，初中数学有效课堂模式也日新月异.小组合作学习作为一种新颖有效的课堂教学方式，得到了实践的正面检验：能激发学生的学习兴趣，能成功挖掘学生的潜能，能拓宽学生创新思维的空间.但是，部分教师在实施小组合作学习的过程中，存在着如下误区：
　　其一，小组分组不合理.有些教师没有按照好中差生合理搭配的原则，往往是根据学生的座位就近搭配，组内分工也模糊.
　　其二，合作目标不明确.部分教师对哪些探究题需要合作、何时进行合作、怎样进行合作都是盲目的，甚至把合作当作调节课堂气氛的润滑剂.
　　其三，缺乏师生间互动.加强师生互动与交流，充分发挥学生的主观能动性，但是少数教师往往流于形式，表面气氛热烈，本质上却一无所获.
　　其四，评价机制不科学.有些教师受传统教学方法的影响，注重教师评价学生，忽略了学生之间、小组与小组之间等多向性评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学生的学习态度、学习习惯、创新思维意识和实践能力的评价.
　　合作学习中的种种误区，在一定程度上影响了课堂教学效率.我们只有群策群力，以“误”为鉴，才能真正步入高效合作学习的殿堂.
　　一、合理分组分工是提高合作学习效率的前提
　　合作学习的分组和分工是否合理，直接影响着小组合作学习的效果.因此，我们务必按照学生的智力水平、认知基础、学习能力和心理素质等方面进行分组，具体必须把握“两大关”：
　　第一关：不同层次的搭配.天下没有完全两片相同的树叶，也没有各方面素质一样的学生，产生优中差学生是客观存在的.为了发挥“优生”效应，我们只有坚持高中低搭配分组原则，才能使“学困生”在优秀生的带领下得到更多的表现的机会，切实享受到成功的乐趣；而优秀生在帮助“中下等”（暂时）学生的同时，巩固了自身的基础知识和基本技能.这种按照不同层次的搭配式分组，为全体学生提供自我表现和自我发展的机会.
　　第二关：小组成员职责明确.每个学习小组4-6人比较适宜的，每个成员的职责也必须分工明确，一般每组可以设置组长、主持人、记录员、发言人各一名，组长主要负责全面协调组内合作事务，主持人负责组员围绕讨论中心开展讨论，记录员主要担当书面汇总合作学习的结果重任，发言人是代表本组作精彩发言.当然，各个职务不是一成不变的，采取轮流或竞选方式比较适合，特别是组内的核心人物——组长职务必须竞选产生.
　　第三关：完善小组合作规则.没有规矩，不成方圆.我们建立、完善小组合作的规则，有利于小组合作秩序井然，有利于提高学生的参与度，有利于提高合作的成效.譬如，我在平时制订以下四条规则：①组内交流前一定要独立思考，每一个组员必须拿出一个独特的想法；②优秀生必须安排最后发表意见；③在听取别人发表意见时必须尊重对方，做到认真倾听；④表彰敢于质疑，敢于争辩，适度批评应付了事的学生.实践证明：缺乏赏罚分明的规则，合作学习的效果是不理想的.
　　二、明确教学目标是优化小组合作学习的保证

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