浅谈艺术教育在素质教育中的重要作用

　　素质教育主要包括思想素质教育和科学文化素质，而具有这两方面整体的相关性功能的正是审美艺术教育。审美价值取向对一个人的德、智、体各方面的发育和成熟，对形成共同理想、心理成分和人际能力调整，都发生着规律性的积极导向作用。谁能在这个结合部中充当“协调”角色呢？我觉得非艺术教育莫属。

　　艺术教育与德育、智育和体育等有所不同，它在追求真善美的同时，另有着其自身独特的价值取向。艺术教育不仅是单纯地音乐、舞蹈、美术等技能，而是通过这种技能、学识和修养，来提高人的审美境界，从而促进德、智、体、美、劳的全面发展。艺术教育的目的是激发创造力、启发心智、促进形象思维、培养审美情趣和能力。可见，艺术教育的价值并不是所谓的益智与储德，更在于提高人们的艺术审美素质，从而促进其身心的和谐发展。

　　艺术教育表面上看起来属于感性之物，但它对人的成长及全身心的发展，起着潜移默化的促进和补足作用。它和人的思想政治教育、道德伦理教育、行为规范教育一起，互相配合又互相渗透地在人的整体心理和精神素质塑造方面发挥着功能。列宁曾经说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。这对我们理解艺术教育在素质教育中不可替代的独特作用，是有帮助的。正是艺术教育触动心灵的感情色彩，容易成为引导人们走向光明和美好的向往。

　　艺术教育能陶冶人的性情，加强人的内在修养。艺术教育说到底是人的精神文明教育，更简单地说，是“修养”的教育，是“灵魂”的教育，是“做人”的教育。艺术教育同一般的文化教育、素养教育有联系，但又有所不同。如果把艺术教育看作是素质教育中的“特长”教育，一种专门的“本领”教育，将其“技能”、“技艺”放到主导位置，忽略了其特有的净化心灵、提高精神境界、学会正确处世的功能，那么，艺术教育也就丧失了它的本质，变成了一种新的“应试教育”的变种形式。有些父母强硬地把孩子捆在钢琴或者小提琴旁，以为这样就可以培养孩子的艺术细胞，其实这样做既达不到自己想要的效果，又妨害孩子身心的全面发展。

　　随着社会的不断向前发展，“艺术”不再是少数人享受奢侈的象征，艺术教育所潜在的价值日益备受重视。我国具有优秀的艺术教育传统，但在市场经济商品大潮的冲击下，人们对功利的片面追求使这一传统受到了严峻的挑战，有的人甚至把“艺术”改头换面后当作摇钱树，从而严重背离了艺术创作与艺术教育的根本目的。如果在培养人这个问题上鼠目寸光，将会使我们培养的人更会走向畸形。

　　走在艺术教育研究领域前列的是以美国为代表的某些西方发达国家。上世纪50年代，美国在与前苏联的空间技术争霸中失利，举国上下纷纷指责教育界，认为他们损害了美国作为世界科学中心的声誉。60年代后，一些教育家提出：美国的科学教育是先进的，但艺术教育落后。正是两国科技人员不同的文化艺术素养“丢”了美国空间技术的“脸”。痛定思痛的美国人于1967年开始了一项名为《零点项目》的课题研究。为什么要以“零”命名？参与研究的学者们可谓用心良苦：“零”既表示他们对艺术教育认识的空白，同时也表现了他们一切从头开始的决心。20多年的研究使他们认识到：艺术思维和科学思维有许多共同之处，它们可以相互弥补，相互促进，完善人的思维能力。这一研究成果深刻影响了美国的教育，更重要的是它促使美国国会于1994年3月通过了克林顿政府提出的《美国教育法》。《教育法》规定：“艺术是一门核心学科，在学校教育中具有与英语、数学、历史、公民与政治、地理、科学及外语同等重要的地位。”同年，美国又出台了《艺术教育国家标准》。这两份国家级文件一再强调：缺乏基本的艺术知识和技能的教育决不能称为真正的教育，没有艺术的教育是不完整的教育。只有重视艺术教育的价值与功能，才能促进人性的发展与完善。

　　日本与法国这两个国家从小学开始就实行普及性的艺术教育，在艺术教育现代化的道路上已经大幅领先。针对我国目前艺术教育相对滞后的状态，教育部于1989年开始实施《全国学校艺术教育1989--2000年总体规划》，明确指出：“艺术教育作为学校教育的重要组成部分，具有其他学科教育所不可替代的特殊作用。”在艺术教育社会化方面，随着人们对艺术教育认识的不断深入，越来越多的群众性艺术活动正在广泛开展，它普遍提高了人们的审美情趣；而借助现代网络技术推出的艺术类网站更似雨后春笋，大大拓宽了人们的艺术视野。由此可见艺术教育的理念正在世界范围内深入人心。

　　古典主义美学家席勒在《美育书简》中提出：资本主义生产关系造成的劳动异化与人性分裂，只有通过艺术教育来克服。个性的全面发展，是以物质生产的发展为前提的；另一方面却指出：物质生产的发展，虽然有利于个性的全面发展，但同时也带来了更严重的贫富分化，就对雇佣者而言，劳动不是自由地发挥自己的体力和智力，而仅仅是为了谋生。这样，劳动就成为了“在肉体上和精神上折磨他的异已力量”，而雇佣者成为了“剥削和压迫他的异已力量”。如果劳动丧失了自由与精神解放的性质，对劳动者来说，什么审美，什么个性的全面发展，都将是海市蜃楼。

　　马克思把艺术同理论、宗教、实践，并列为人掌握世界的四种方式，并视艺术为历史地形成的、一种不要缺少的独特方式。没有艺术和艺术教育，人就不可能成为完整的人。艺术是人的“整份生活”的一个组成部分。因为艺术的作用，首先表现为使人的精神高尚起来，从实际功利需求发展成精神需求，发挥其潜在的精神能力。由此可见，艺术教育就理所当然地成为了将来人类克服个性异化，和谐发展自己固有本质的有效途径。

　　艺术教育是教育中不可缺少的组成部分，是实施全面素质教育的重要内容。艺术教育有助于人格的完善，有效地提高人的综合素质，有助于人的全面发展能力的培养。让现代人接受适当的艺术教育，这不仅是个性发展的内在要求和历史经验，更是全世界人民的广泛共识。

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