现代汉语语音教学策略调控论(2)

　　（五）声调教学，灵巧多变

　　声调是汉语拼音的灵魂。声调读错整个音节就读错，声调有缺陷整个音节就有缺陷，声调的高低起伏、抑扬顿挫、音韵的铿锵之美也就无法体现。在实际教学中，普遍存在的问题之一是声调教学课时不足，致使学生掌握不好四个声调。问题之二是学生找不到声调音高相对位置，尤其是阴平调最高音高和去声调最低音高位置。要解决以上问题首先要适当调整课时比例，加大声调辨证训练课时，减少古今声调对比课时。关注个体，让学生在大量辨证学习中加深对标准声调的印象。在声韵母教学中遇到声调问题，教师要及时解决不要回避。要找准声调的音高位置，我们可以采取对比教学法。实验语音学表明，普通话阴平调为55调，而大部分地区方言阴平调调值只到44或33，比普通话调值低一度或两度。学生通过认真对比感受能较容易地找到音高位置。去声音高大多数学生只能降到3度，要降到1度的话，要让学生感到喉咙猛地被触了一下的阻碍感。然后在相对高音和相对低音的范围内学习阳平和上声，阳平调的发音要干脆利落，紧紧上升。上声调可分成两个段来学习，先发21，再发14，最后连发214。找准方法才能降低难度。

　　声调教学通过手势法最为形象有趣，像指挥乐队一样指挥学生读声调。具体做法是教师用手比划四个声调的调型，同时教师范读，学生边看教师手势边听音，手耳眼并用。还可以采用学生的家乡话和普通话对比。学生在南腔北调中增强课堂气氛，激发声调学习的热情。

　　二、打造语音训练外伸平台

　　（一）自律自强，自觉内化

　　教师要耐心细致地讲解系统学习语音理论知识的必要性。教师要做学生学习的良师益友。亲其师，方能信其道，建立融洽师生关系，通过情感流承载知识流，发挥学生主观能动性。多说、多听、多问是学生自觉、自律学习的重要途径。语音学习既要重视语音实践，同时又要注重语音听辨能力培养。因为语音听辨能力的优劣是影响语音学习的重要因素。如果一个语音学习者分辩不清正确语音和错误语音，那么是难以改善提高普通话水平的。而听辨能力将在语音理论和实践中逐步获得。学生自觉学习语音，能将听音、辨音、正音有机结合，自觉学习语音的意识才能真正形成，自觉学习语音才有效果。通过自律、自觉语音学习，从而达到自强。

　　（二）系统规划，持续锤炼

　　语音学习是一个长期循序渐进的过程。学生要克服急于求成心理，必须树立坚强的意志品质，投入大量时间，从基础开始，在正确方法的指导下，拟订短期目标和长期目标，有的放矢，随时检测，随时改进。作为语音教师，要有责任想尽办法将这种长期持续锤炼意识始终贯彻于语音教学、语音训练的每一阶段、每一细节中，促使其行动营造语音学习外部环境。同时“结合声、韵、调，通过语流（即通过实践）学习语音才有意义”[4]，最终才能整体感知语音系统知识的正确运用。

　　当然语音的教学不可将音素教学和语流教学截然分开或混为一谈，教学有步骤的层次分明地进行是对教师教学技能的考验，是提高教学效率的有效途径。另外，做到定时训练与平时训练结合，课堂训练与生活养成契合，语境训练与设境训练巧成，通过“三结合”持续锤炼学生语音品质。

　　三、“大音希声，大象无形”——总结与讨论

　　最美的语音是遵循自然生理规律、人文社会交流实际场景而诞生的，最佳的语音教学管理调控训练是“无为而无不为”，速达学生主体“自为”。汉语语音教学策略方案的谋划和实施，是以实验语音学、声学语音学和汉语音韵学为基础理论，混融教育心理学和语音特质教学论为蓝本，与现代教育技术结合而形成的语音教学调控系统，目标是把学生语音内生环境和语音训练外伸平台交相汇合，打造小学师资语音教学的新模式。

　　参考文献：

　　[1]何克抗.现代教育技术[M].北京：北京师范大学出版社，2003：131.

　　[2]李万杰.现代汉语标准口语[M].成都：四川大学出版社，2007：158.

　　[3]周同春.汉语语音学[M].北京：北京师范大学，1990：56.

　　[4]程棠.对外汉语教学中的几个问题[J].语言教学与研究，1996（3）：9.

　　[5]蒋以亮.语流教学初探[J].语言教学与研究，1998（5）：4.

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