探究性学习在初中英语教学中的尝试(2)

　　④Theyhavealotofrulesathome.SodoesLucy.

　　⑤Shewillstayathome.Sowillhe.

　　⑥Icanswim.SocanLily.

　　教师鼓励学生通过小组合作探究的方式理解意义、归纳用法，这一过程是全体学生探索语言规律的过程。这样，学生在明确探究的具体目标后，展开积极的探究学习活动，学生通过观察、思考、归纳、概括，再加上教师恰当的点拨，最后，学生归纳出以下探究的结果：

　　①“SodoI.”是一个倒装句，其结构是：So+助动词/系动词be/情态动词+主语。

　　②so的意思是“也这样”，中间的助动词、系动词be或情态动词既要与前面句子的时态保持一致，又要和后面主语的单复数保持一致。

　　③so的这种用法只能用在肯定句中。

　　在课堂上创设一定的质疑情境，引导学生主动探究，让学生相互协作地解决问题，可以开拓学生的思维，给学生发展的空间，培养学生思维的灵活性、发散性和深刻性，使学生体会学习英语的成功感，让学生把学习英语当作一种乐趣。

　　四、创设具体形象的语言情境，培养探究能力

　　英语教学是一门外语语言的课堂教学，缺乏语言的实际运用环境，需要英语教师在教学过程中不断地创设使用语言的环境和氛围。教师应利用实物、音乐、多媒体等多种直观教具，创设具体形象的语言情境，把学生的思维带入新奇的学习背景之中，引起学生的学习兴趣，这样也可使学生的实践能力得到深化和提高。在特定的情境中学生产生探究的积极性，从而诱发探究的意识，激活探究的思维，有效地提高探究能力。这样有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。

　　例如，在教学英语七年级下册Unit6Topic3SectionA1a时，左右方向的辨别是难点，因而本人以教室为一个地区，把每一列每两块或三块桌子作为一个场所，并在桌上摆放了场所的名称，如library，school，postoffice…“问路人”以两种方式出发，第一种从教室最前的讲台出发，第二种则从教室的最后出发，要求两名学生到达同一地点，边走边描述“指路人”提供的路线。这种边听边演示的方法吸引了学生，许多同学跃跃欲试。

　　创设这样的情境会让学生产生探究的积极性，使教学活动变成生动、直观、有趣，让他们切身体验了怎样才能辨别好方向，既解决了难点又使学生的听说能力和探究能力都得到了锻炼。

　　又如，在进行英语七年级上册Unit2Topic1SectionC的教学时，布置学生带些水果和文具来学校，上课时摆放在桌子上。教师首先指着讲台桌上的一把小刀说：“Ihaveaknife.”接着问桌子上放着一条香蕉的女孩：“Doyouhaveaknife？”女孩会回答说：“No，Idon’t.”然后问一个男孩：“Doesshehaveaknife？”这时男孩还不会回答，教师不用急着教他回答，接着再问这个女孩：“Doyouhaveabanana？”女孩会回答说：“Yes，Ido.”然后指着女孩的香蕉问全班同学：“Doesshehaveabanana？”这时教师还不用说出答案，而是再指着其他学生的东西用“Doyouhave…？”和“Doesshe/hehave…？”来提问，如此反复几遍，使学生熟悉“Doesshe/hehave…？”这一句型，并学会与“Doyouhave…？”相比较，那么自然也就会从“Yes，Ido./No，Idon’t.”想到“Yes，she（he）does./No，she（he）doesn’t.”再让学生按学习小组互相问答，使学生在互相问答中理解到动词have在主语是第三人称单数时问句的运用。

　　用直观教具创设情境，让学生感知语言知识，增强学生的应用意识，激发了学生探究问题的热情，从而发现问题，有效地提高探究能力，让学生更好地理解和巩固所学知识。

　　总之，在初中英语教学中引导学生进行探究性学习，能使学生在教学活动中动手、动脑、动口，积极参与、相互交流合作，学生的思维、表达、实践、合作能力都能得到充分发展。学生学习英语的主动性和主体性得到体现，学生成为学习的真正主人。这样，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富英语活动的经验，学会探究，学会学习，这有助于培养他们的创新精神和实践能力。

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