湖南省高等职业院校普通话教学现状分析与研究

　　1湖南省高等职业院校普通教学现状调查研究

　　（1）问卷编制。本文在参考和借鉴许令的《高师生普通话学习情况的问卷调查》、张艳梅的《湘方言区普通话教学调查问卷》的基础上，编制了《湖南省高等职业学校普通话教学情况调查问卷》。（2）样本选择。本研究选择了笔者所工作的湖南都市职业技术学院、长沙民政职业技术学院、湖南铁道职业技术学院、湘潭职业技术学院、湖南环境生物职业技术学院五所职业技术院校发放调查问卷。（3）调查实施。笔者采取随机取样的方式，抽取了上述五所高等职业院校的243名在职教师和在校学生作为正式调查对象，共发放问卷243份，回收调查问卷221份，剔除无效问卷5份，得到有效问卷216份，回收率约为88.9%，满足统计学样本有效性要求。（4）结果分析。本研究对调查得出的数据在进行统计和汇总的基础上，应用数据分析工具SPSS17.0进行数据分析，使用t检验法进行检验，获得湖南省高等职业院校普通话教学现状及其原因。

　　2湖南省高校职业院校普通话教学现状分析

　　（1）学校方面：对普通话教学的时间安排太少，重视测试内容教学轻视实际应用。职业学生是以培养学生职业技能和职业素养为目标，当前我国高等职业学校普通话课程开设普遍存在教学时间过少的问题。在本研究的调查问及“您所在学校所开设的普通话课程每周多少学时”时，有63.5%的学生或教师选择了“2个学时”，30.1%的学生选择了“2～4个学时”，仅有6.7%的学生或教师选择了“4个学时以上”，可见当前湖南省高等职业学校普通话教学普遍较少，导致教师只能权衡教师，选择普通话理论作为重点进行讲授，而普通话训练只能根据极为有限的课时仅作专题训练。当前高等职业学校普通话教学受普通话测试的影响，将普通话教学和普通话测试培训混为一谈，将“普通话课程”开成了“普通话应试辅导课程”，过于关注普通话教学的测试，将普通话课程的开设目标和评价目标错误地定位为普通话测试达标过关率。

　　（2）学生方面：对普通话学习的重要性认识不够，普通话受地方方言影响较大。尽管高等职业院校的普通话教师一再强调学习普通话、提高表达能力的重要性，但从本研究的调查情况来看，仍有大量学生对普通话教学的重要性认识不够。如在问及“你认为开设普通话课程的必要性时”，有52.5%的学生选择了“有必要”，40.1%的学生选择了“没有必要”，7.4%的学生选择了“无所谓”，可见当前湖南省高等职业学校仍有近四成的学生认为开设普通话课程是没有必要的，并未意识到普通话学习的重要性，对普通话的学习积极性不高，直接影响了普通话教学的效果。湖南属南方方言区，湘方言与普通话在语音、语汇和语法方面存在较大差别，其中最为明显的差异是语音。从本研究的调查来看，来自湖南本省的高等职业学校学生在辨别语音的f-h和zhchsh-zcs三组声母上存在较大问题，对前后鼻音en-eng、in-ing发音不准确最为明显。

　　（3）教师层面：对普通话教学的方法缺乏创新，教学内容重书面教学轻口语表达。普通话教学以提高学习者的语言表达能力为目的，相比其他课程更侧重实践性。但从本研究的调查情况来看，湖南省高等职业学校的普通话教学教师仍有部分教师受传统科学理论课程的影响，教学方法以讲授为主、教学方法不能跟上时代发展、缺乏创新性，教学内容仅局限于主讲教材，导致学生训练面难以扩大，学生学习兴趣丧失。“口语和书面语是语言的两种存在形式，口语是人们日常交际和情感交流的主要语言形式。”因此，评价一个人普通话水平的高低应主要看其能否准确、灵活、流畅地使用普通话表达其思想。但本研究的调查来看，湖南省高等职业学校普通话教学过于重视书面语的教学，忽视口语表达训练，在普通话教学过程中将普通话掰开揉碎，拆散成声、韵、调等一个个“零件”，然后以词条的形式进行辨读，缺少对学生口语表达的训练，使得学生在日常生活中使用普通话口语表达时不断夹杂方言语调，这种本末倒置的教学方法严重影响了湖南省高等职业学校普通话教学水平的提高。

　　3提高湖南省高等职业院校普通话教学效果的建议

　　（1）学校方面：构建良好校园语言环境，加强普通话教学课程建设。任何语言学习都必须在特定的语言学习环境中进行。语言学习环境是个含义非常宽泛的概念，凡对语言学习发生影响的各种外部因素都可以归入其范畴。校园作为学生说普通话的主要场所，课堂作为普通话教学的主要场地对于提高高等职业学校普通话水平至关重要。这就不仅要求高等职业学院领导将普通话作为一项重要的管理工作来抓，更要在日常工作、生活中身体力行，带头坚持说普通话，营造和推广普通话的校园环境，充分利用校内广播、现代化教学设备、宣传橱窗、黑板报等进行宣传，并通过朗诵会、故事会、演讲会和辩论会等形式的竞赛推动良好普通话学习氛围的形成和加强普通话教学课程建设。

　　（2）教师方面：提高个人教学素质，提高课堂教学质量。普通话教学既是一种语言科学教学，也是一门语言艺术教学，对教师个人素质、能力要求较高。它不仅要求教师具备数量掌握普通话理论知识和教学技能，更要求教师具备组织、表演才能，使语言教学像艺术一样具有感染力。当前高等职业学院教师可通过广泛涉猎语言学、社会学、心理学知识，学习语音系统、音变规律、语调规则、语势走向等规则掌握扎实的语音学教学功底，通过了解和比较高等职业学校主要生源覆盖地的文化、方言知识以更好地改造学生原有语音、语汇，通过改革教学方法，开展多种活动提高学生学习兴趣和活跃课堂气氛，给予学生更多的实践锻炼机会以提高普通话课堂教学质量，利用多媒体教学设备，来把声调和音乐中的旋律变化都以相对音高的原理联系起来，使学生形成通感、进行联想，直观形象，就很容易理解什么是声调了。学生在获得审美体验、陶冶情操、培养语感的同时轻松学到了语音知识。

　　（3）学生方面：提高普通话学习重要性认识，重视口语能力提高和口语训练。教师教得再好都不能说明学生学得好，高等职业学院学生应提高对普通话学习重要性的认识，重视口语能力提高和口语训练来促进个人普通话水平的提升。若不会说普通话，在社会上便很难与人进行有效沟通，更别谈工作了，而普通话不好则与同学、朋友、同事沟通困难，词不达意，容易造成误解，因此高等职业院校要充分认识到普通话学习的重要性、重视口语能力的训练，学习练习声韵调，以及轻声、儿化、变调，练习朗读材料，提高普通话的自主运用能力。

　　参考文献

　　[1]杨颖.普通话水平测试培训课程的主体构成与研究意义[J].湖南师范大学教学科学学报，2013（3）：23.

　　[2]江灏.从长沙方言鼻化韵看中古韵母的简化趋势[J].湖南师范大学社会科学学报，1987（2）：51-53.

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