浅谈如何构建农村中学思想品德课高效课堂

　　时代在前进，教育在发展。从传统的讲解法—传道授业解惑，到启发式教学—培养学生的思维能力，再到今天的高效课堂—培养学生积极自主创新思维的习惯。这一过程体现了教育发展的必然规律和人类认知规律的循序渐进。然而，应该怎样实施高效课堂？特别是在教育教学设备相对落后的农村中学里又应该怎样才能更有效地实施？笔者就自己近年来的工作经历简单地谈了自己的一些心得体会。

　　1什么是高效课堂？

　　高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

　　在构建高效课堂教学模式中，笔者认为“效”很重要。而这个“效”应该包括三个方面的内容：一是教师指导学生学习的高效率；二是学生课堂学习的效益；三是课堂改革带动教育所发生的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课。

　　2高效课堂在农村中学实施的现状

　　课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。然而像我校这样的教育教学相对落后，学生流动大，特别是近两年来留不住好学生的农村中学，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致了学生厌学、教师厌教；而这又更难以提高课堂的效率，特别是像思想品德这些在学生心目中相对枯闷的课，更是难上加难。

　　而要改变这一现状的惟一办法就是构建高效课堂。然而，真正实施起来却是困难重重。特别是刚开始的时候，学生不适应这种模式，不知道在课堂如何讨论，如何展示，如何点评，尤其是讨论，往往在讨论环节浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少，一个导学教案往往需要两节课完成，就这样学生感觉还不会，感觉自己没有学到东西。许多同学为此而失落。笔者也经常反思该怎么做。

　　纵使前路艰难，我们依然对其进行了探索，希望能借此提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高教育教学质量的目的。

　　3在农村中学思想品德课上实施高效课堂的几点建议

　　第一，想要在农村中学思想品德课上实施高效课堂，教师应该具有以下几方面的能力：

　　（1）高超的课堂导学能力。高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

　　（2）高效课堂要严格强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

　　（3）灵活的课堂管理能力。无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。

　　（4）机智的课堂环节把控能力与环节的设计能力。这要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随机应变的能力。

　　第二，想要在农村中学思想品德课上实施高效课堂，就应该在课堂上做到如下几点：

　　（1）提出明确的学习目标。使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。

　　（2）创设激趣的问题情境。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。

　　（3）创造合作进取的学习氛围。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现高效课堂作准备。

　　（4）进行科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”，养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

　　第三，想要在农村中学思想品德课上实施高效课堂，课后应该要做到两点：

　　（1）就学生作业方面而言，可推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。

　　（2）就教师自身发展，教育教学改进而言，教师应每节课进行课后反思，积累经验，促使进步。教学反思涉及教学活动的各个层面，重点是课堂教学反思。课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。因此，我们课后要善于反思，要经常与学生、同伴、教研人员及有经验的优秀教师探讨、交流课堂教学中的问题。将自己的反思记录下来，一句、两句，一段、两段都可以，能够成文成篇更好，主要是反思教学中的点点滴滴，即使一个细小的环节、甚至是教学机智方面的因素也不轻易放过。成功之处要认真总结、完善、推广与创新，不足之处要认真分析、克服与改正，并将反思铭记于心，留心于下次的课堂教学。这种不断”实践—认识—再实践—再认识”的反思过程，就一定会起到积少成多，厚积薄发之功效。

　　高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生的事物，虽然过程是曲折的，但我相信前途是一片光明，让我们一起为之努力吧！

　　参考文献

　　[1]义务教育课程标准实验教科书：思想品德（七年级、八年级）.北京师范大学出版社，2007.

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