【摘要】情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程、个性品质得到全面发展。由于教师在教学过程中起主导作用，教师的情感必然成为课堂教学中一个极为重要的教育因素。

　　【关键词】中学；物理；教学；情感

　　在物理教学的理论和实践中，培养学生的积极情感受到了广泛关注。然而，教师的情感问题不仅为物理教学理论所忽视，而且在物理教学实践方面也未受到应有的重视。对物理课堂教学的观察发现：为数不少的物理教师缺乏足够的教学热情，表情麻木冷漠，讲授平淡无味，致使课堂教学气氛压抑、沉闷。因此，探讨教师情感在物理教学过程中的作用及其形成等问题具有重要的现实意义。

　　一、教师情感在教学过程中的作用

　　1.教师的情感影响着课堂气氛

　　课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。教师真诚的爱生态度和行为对于形成和谐的师生关系极为重要。如果教师在课堂上对全班每一个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态度，那么，全班学生的学习积极性就会受到鼓励，从而产生良好的课堂气氛。

　　情感具有感染作用。当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达给接受对象时，主体的情感便会对客体产生强烈的感染作用，使客体受到影响，产生与主体相类似的感觉。在课堂教学过程中，如果教师具有高昂的教学热情，适度地坦露自己的真情实感，则会感染学生，形成师生间融洽的情感交流，将有助于形成良好的课堂气氛。

　　2.教师的情感影响学生的学习积极性

　　在物理教学中，应运用物理学本身的魅力激发学生求知的兴趣和情感，而教师本身的情感对学生具有很强的感染作用，因此，如果教师有强烈的求知欲，热爱物理学科，以饱满的情绪带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响。正如赞可夫所说的：如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识。

　　3.教师的情感具有强化作用

　　在教学中，教师的情感具有强化作用。当教师的叙述与讲解涂上了某种情感色彩时，就常常会使学生记忆的映象更强烈、更鲜明，此时教师的情感就成了学生记忆教师所讲解内容的强化剂。

　　二、教师情感的形成

　　在物理教学过程中，教师怎样才能形成积极丰富的情感呢？

　　1.提高自身的思想修养

　　教学过程中的教师情感，是教师对生活、对学生的态度的自然流露。因此，教师要形成积极的情感，必须提高修养，使自己具有崇高的思想境界，热爱教育事业，热爱学生。

　　2.热爱自己的专业

　　教学过程中的教师情感，是教师对所讲授知识的态度的自然流露。有人认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可达到教学目的。事实并非如此，讲授物理学的现象、概念与原理，也需要倾注自己的感情。

　　在教学实践中，教师对所讲授物理知识的态度有以下几种：（1）热爱物理专业，对所讲授的物理知识具有浓厚的兴趣。这种态度会影响学生也热爱物理学；（2）对自己所讲授的物理知识没有热情和兴趣，只是人云亦云，随随便便。这种态度很难使学生产生对物理学的兴趣；（3）态度冷漠，上起课来总感到索然无味，表现得很不耐烦，只是为完成任务而上课。这样的态度会使学生失去学习物理学的兴趣，对学习感到厌倦。教师对物理学知识态度的情感表现不同，其教学效果就不同。由此可以看到讲授物理学知识也并非不需要情感。

　　言为心声，“情动于衷而形于色”，没有对本专业的由衷热爱和浓厚兴趣，讲授时哪里会有津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？与此相反，如果物理教师能像一些物理学家那样，做起实验来就埋头于实验室，忘我地工作一个星期或十天半月，那么，他们上课的时候，定能全神贯注、感情投入，定能“以情发声”，出言动人，就会以极大的探索热情和对物理世界的好奇引导学生认识物理世界的奥秒。

　　3.要有深刻的情感体验

　　教学过程中的教师情感还来自于教师对教材内容所具有的情感的理解和体验。有一些教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理。教师应深入钻研教材，理解和体会其中的各种蕴含。

　　值得一提的是，物理教师应全面了解物理学思想发展线索和熟悉物理学科学美的辩证图象，以建立美学思想的潜意识，认识多样又统一、复杂又简单、奇异又和谐、抽象又直观的美学特征。物理教师只有深刻认识、领略了物理学的科学美，才能将自己的体验融于教学语言中，才能用饱含激情的话语讲授。

　　4.要掌握教学语言艺术

　　教师对自己的职业、自己的学生有了情，对所教的教材有了深切的体会，自然就有真情的流露。但是，这并不意味着他的讲授就一定能感动学生，引起共鸣。因为这中间还有一个是否善于表达的问题，亦即技巧问题。“以情发声”是一个方面，“用声传情”是更重要的方面。“用声传情”就是个技巧问题。因为声音是有声语言的一种载体，教学语言感情色彩的表现，全赖它的快慢强弱、轻重停连，以及语气语调等的起伏变化。只有正确掌握和处理好这种起伏变化，才能正确显示教师变化起伏的内在感情，才能产生感情共鸣的实际效果。如在讲授“牛顿第一定律”时，做完“手推小车，小车前进；停止推车后小车继续前进”的实验后，教师提出问题：“我已经不再推车了，为什么小车还在运动呢？”此时，在语言的运用上，重音应放在“不再”、“还”和“为什么”上，且要表现出困惑的神情，以激起学生的思维矛盾。

　　5.授课要进入角色

　　有的教师认为，教学内容对自己来说已经是十分熟悉和简单的了，很难注入丰富的情感。这是一种错误的认识。教学也是艺术，教师在授课时应像演员表演那样进入角色，使自己的整个心灵沉浸到教学艺术天地之中。例如，要通过演示实验讲授一个物理原理，这个原理教师已经教过不知多少遍了，已经十分熟悉这段教材。的确，教师对这个演示实验已经兴奋不起来了。但是，不要把自己的这种情绪流露出来。若是教师显得有些厌烦无趣，那全班学生都会厌倦的。一开始提出问题的时候，教师要表现出困惑、好奇的神态；演示实验过程中，要装得很兴致勃勃的样子；得出结论的时候，要装得十分惊奇，显出得意洋洋的表情。

　　参考文献：

　　[1]张金华.“主体参与型”物理课堂教学模式的探索与尝试[J].科学大众：科学教育，2014（01）.