摘要：当前探究式教学已经成为中学教学改革的主流，其能够针对中学政治教学的具体情况，为了更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。情境教学法是探究性教学中一种被大家普遍认可的方法；对于情境教学法而言，科学合理的教学情境是决定其顺利实施教学并取得实效的关键。

　　关键词：中学政治教学；情境教学；运用；策略和要求

　　1.教学情境的选取和设计必须围绕具体的教学目标展开

　　设置教学情境的目标之一在于活跃课堂气氛，化解因中学政治教学内容的抽象性所带来的相对枯燥的矛盾。但活跃的教学氛围依然是为了完成既定的教学目标。因此，老师必须结合具体的教学内容，围绕具体教学目标的完成情况而设定教学情境，不能为了活跃气氛而活跃气氛，为了探究而探究，忽视了基本知识和基础理论的讲解传授。

　　笔者曾经听过一位实习生讲授“我国的外交政策的基本目标和宗旨”这一课。在课堂上，这位老师花了不少功夫，给学生准备了中日之间关于钓鱼岛主权之争的相关视频、地图和文字资料。在将这些资料向学生展示后，这位老师要求学生自己发言讨论日本政府在钓鱼岛问题上的目的和中国政府的立场及可能的具体措施。因为这个问题本来就是大家所关心的问题，高中生对这个问题也很关注，因此，学生非常积极主动地参与到对这个问题的讨论中，就如何应对钓鱼岛问题纷纷表达自己的观点，整堂课气氛非常活跃。但是，整堂课下来，笔者感觉学生花了太多时间在具体讨论钓鱼岛问题上，老师也没有及时从具体的案例中做理论的升华和归纳，结果一堂理论课变成了时事课，这就明显违背了教学改革的初衷。

　　可以看出，这位老师在选取相关资料，设计教学情境时，更多的是考虑如何激发师生互动的积极性和如何活跃课堂气氛，而对本堂课的具体教学任务与所选用的资料及所创设的教学情境是否有内在的、直接的联系考虑不周全。不仅如此，在具体教学过程中，这位老师又没有及时对学生的探究行为进行必要的引导，结果就导致课堂气氛虽然活跃了，学生探究的积极性虽然提高了，但教学任务却没有很好地完成。

　　2.教学情境的选择与创设要既贴近学生的实际，又要给学生留下足够的探究余地

　　探究性学习的开展关键在于学生能够真正发挥自己的主体性作用，自觉主动地融入学习探究过程，否则就是花架子，起不到实际效果。而要让学生主动自觉地融入探究过程，课堂环境宽松，使学生感到自然、亲切很关键。学生只有在一种自然、亲切、能够刺激其求知欲的环境中，才能做到放松自己，充分发挥自己的才能，自主地开展探究性学习。因此，老师在选取和设计教学情境时，一定要接近学生的日常生活实际，切合学生现有的情感特点和知识水平。这就要求政治老师平时对自己的学生要有比较全面准确的了解。

　　3.教学情境案例的选择要有利于激发学生的情感，引起学生的共鸣

　　中学政治课堂教学实际上是一个知、情、意、行并行的统一过程。其中，教育行为能否激发学生情感，关系到能否给学生提供一个让他们自觉主动学习外在的要求，并内化为自己的行为要求的动力。教学一旦引发学生的积极情绪，就会对学生的学习与探究行为产生强大的内驱力和导向力，唤起学生学习的热情，激发学生学习的兴趣，促使学生积极主动参与学习过程。

　　对此，笔者有过比较深刻的体会。有一次，在讲授我国处理民族关系的平等、民族和共同繁荣三大原则这一内容时，我特意从网上下载了新疆“7·5”事件的视频和图片，播放给学生看。学生一下子从这些血淋淋的视频和图片中看到了暴恐分子和民族分裂分子的凶残，体会到民族不团结给广大群众和社会秩序带来的极大危害，从而从内心感受到民族平等、民族团结和各民族共同繁荣的重要性。实践证明，这次教学情境的设计极为高效地调动了同学们的情感，极大地激发了他们学习的主动性和积极性，从而促使他们较好地掌握和认同当前我国处理民族关系的三大原则及知识点。

　　总之，教学情境质量如何是情境教学法能否顺利实施并取得实效的关键。要运用好情境教学法，政治老师必须从学生的实际情况出发，围绕具体的教学目标，精心创设能够高效地激发学生的情感的教学情境，调动其自主探究的主动性和积极性。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2004.

　　[2]景骥怀.情境教学策略在中学思想政治课堂中的运用[J].吉林教育，2014，（4）.