素质教育语境下的大学生审美教育探索(2)

　　审美的理论指导与启发在某些专业课或公选课中会涉及，但系统的审美理论学习却不能从课程的设置和时间安排上得到满足。公选课的课程安排是老师自己申报的，以老师的专业功底为基础，学校会在宏观上作出调整，但不能具体安排。另外，公选课的课时较少，在短时间内完成对某一审美理论的系统学习显得力不从心。

　　6.对大学教师人格魅力状况存在困惑

　　传统文化背景下的知识分子遵循“穷则独善其身，达则兼济天下”的操守。在当代文化转型的背景下，人的价值观发生分裂，在多元文化的冲突下，大学教师容易迷茫和困惑。在享乐主义、物欲化等动摇校园文化根基的情况下，人的价值观念发生异化，忽视对人的终极关怀，教师职业倦怠现象开始出现。部分大学教师跟不上文化转型的步伐，表现为在审美方面意识不强、观念陈旧、能力和趣味偏低，不适应大美育观的要求，无法顺利实施审美教育。大学生满怀憧憬进入大学生活，感知到这种状况后，或多或少会产生失落感。

　　三、从审美教育入手，增强大学生的审美意识

　　1.在课堂教学中贯彻审美教育

　　在课堂教学中贯彻审美教育是对大学生进行审美教育的最重要途径。审美教育的概念范围是很宽泛的。当然，专业不同，审美教育的内容会有所不同，但是不同的课程教学都有不同的审美内容和方法，这是大学教师需要思考和研究的。大学的课程设置对于贯彻审美教育也是非常重要的。蔡元培认为：“学校美育应分为普遍美育和专门美育。”属科学研究的大学课程里仍然含有丰富的审美因素，如自然学科教育可以为学生们展现“深奥的美”“理性的美”，为学生展示多姿多彩的美，可使学生的审美活动更完善、更全面。

　　引入新的人才培养模式是21世纪人才发展的一个直接要求。大学的课程设置是有计划的、科学合理的，也是会定期修订的，这是业界的共识。在不断修订的过程中，需要加入一些审美教育的元素和课程，如大学可以在公选课中规定艺术类、传统文化的比重，这些课程都是贯彻艺术教育的重要渠道。新世纪经济发展的新特点和新趋势要求各领域、各部门的人才，除了具有政治的头脑和技术的眼光，还要有文化的头脑和美学的眼光。

　　2.渗透传统文化的审美教育

　　审美趣味、审美判断、审美理想构成个体特有的审美能力。马克思说过，对没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。传统文化中包含着中华文明的精华，“以和为贵”“和而不同”“仁、义、礼、智、信”“修身、齐家、治国、平天下”“自强不息，厚德载物”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等都根植于中华民族的思想和血液中，深深影响着中华民族的审美观。

　　在大学生中应强调“天下为公”“立己达人”的人本主义价值取向，培养大学生爱国为民的审美取向和崇高情怀，扭转极端个人主义的价值偏失；强调“尚中求和”的儒家价值取向，形成人与人之间的良好关系；强调道德至上的价值取向，克服享乐主义、拜金主义等不良倾向，努力引导大学生充实自己的内心世界。这样，大学生的人生就会在文化底蕴和民族底气的基础上，坚定前进的方向，也不会丧失人的本色。

　　3.指导大学生在国际视野中形成中西合璧的审美观

　　世界上不同的地区、不同的民族在不同的历史时期形成了不同的审美观，千差万别的建筑艺术、绘画艺术，风格迥异的人体美化、养生艺术，独具特色的城市色彩、规划理念，但凡入眼的、养眼的如此种种，都能够给我们无尽的遐想，使我们受到美的滋养。席勒曾指出，人只有在进行自由的审美观照时，才能达到人性及人格的完善与完美。把大学生审美观的培养放在世界这样一个大环境中，让他们从各地区、各民族的文化中吸取营养，有利于他们形成一种大气的审美情趣。

　　4.组织大学生开展审美实践活动

　　学校可以建立开放式的艺术展馆，或者经常利用宣传橱窗展示学生和老师的作品，增强学生的审美能力；经常举办一些有关审美教育的文艺讲座，开展高雅艺术进校园等活动，可使学生从审美实践活动中领悟到美。

　　大学生通过自己的审美实践去感受、欣赏、评价自然、社会和艺术中的美好事物，是大学生审美意识形成的一个重要手段。欧美国家的很多大学生在假期会成为背包族，他们的身影会出现在瑞士的阿尔卑斯山、的桂林阳朔等自然和人文胜地。做义工也是国外大学生开展社会实践的一种重要方式。高校应根据学科的特点，有计划地组织学生利用寒暑假开展社会实践活动，使他们在活动中领略自然和人文的美。如旅游专业大学生的实习、美术专业大学生的野外写生、历史专业大学生的博物馆参观、建筑专业大学生的文物景区考察等，都会使大学生在实践中欣赏美、感受美、评价美，积累真真切切的美学素养。还可以通过在风景秀丽的景区建立实践基地，使学生感受大自然的盎然生机，认识到生态气息的弥足珍贵，在有限的时间和无限的空间里引发学生对美好景致的赞叹与遐想。

　　5.指导大学生在大学生活中培养审美情趣

　　大学时代正是青年个体世界观、价值观和审美观形成的时期。大学生对美的审视表现在生活的方方面面，如周边环境的自然美和人文美、周围老师和同学的仪表仪态等。大学生在观察、倾听中，在与大家的交流中，其审美意识都处于觉醒和日渐成熟的过程当中。

　　成熟的大学生会以一种开放的胸怀和愉悦的心情去面对周围环境，这样的情怀能够有效引导大学生形成健康向上的世界观、价值观和审美观。大学教育工作者的任务就是指导大学生构筑一个良好的人际环境，引导他们形成高雅的审美情趣。

　　6.塑造大学教师美的灵魂

　　大学教师对自己专业的美学修养极其重要。每一个大学教师都不能仅仅是构建学科框架、传授学科知识，还应在教学中渗透自身的美学修养，体现自身的信仰、思想、魅力和方法，使学生能从中找寻学习的价值，收获学习的幸福，达到审美教育的效果。

　　大学教师自身的人格魅力是大学教师美学修养的重要组成部分。强调美善相携的传统美学思想、现代教育的创新精神和自由精神对大学教师提出了人格素质的要求。大学教师广博的知识、高雅的风度、完美的人格、健康的审美情趣、较高的审美能力对于学生来说都很重要。如果教师思想偏激、观念保守、行为懒散、言语随便、穿着邋遢，则会损毁自身在学生心目中的形象。因此，我们要从多方面锻造教师的审美人格，塑造大学教师美的灵魂。

　　参考文献：

　　[1]张英杰.新西兰高等教育的趋势、特点和启示[J].云南民族大学学报（哲学社会科学版），2010，（9）.

　　[2]中共中央编译局.马克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1979.

　　[3]乐清.新西兰创建一流大学的经验和启示[J].教育探索.2011，（35）.

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