课堂实践中如何开展小学英语写作教学

　　一、帮助学生树立信心，消除畏难情绪

　　目前为止，书店里适合各年级小学生的英语阅读书刊较少，学生们没有优秀范文作参考时，教师需要在课堂上多加引导学生写作，由易到难，从句子到一段话。在学习unit5Mynewroom这一单元后，为了让学生们有备而写，我让学生以Myroom为题写一篇关于自己房间的小作文。为了消除学生对写作文不自信的心理，我没有直接让学生开始“写”作文。而是先给学生看一幅房间图，让全班同学一人一句介绍这间房间的摆设。简单的一句话，并没有难倒学生。大家表达清晰，语言流畅。接着，我再让学生看了一整段介绍：

　　Myroom

　　Thisismyroom.Thereisabed,adesk,aclosetandashelf.Therearetwoendtablesnearthebed.Thecomputerisonthedesk.Thebooksareontheshelf.Thepictureisonthewall.Ilikemyroom.It’snice.

　　看了这段介绍后，让学生再拿出画好的房间图，向小组成员介绍自己的房间。欣赏着同学的美丽图画，学生们兴致盎然，说得不意乐乎。

　　二、加强阅读，丰富和积累写作素材。

　　古人云“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，我针对每单元所学的课题，透过网络帮助搜索了不少适合学生阅读水平的故事，儿歌和英语小知识，为学生提供了大量的阅读素材。同时，我还鼓励学生到书店购买适合自己阅读的英语故事或书刊，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。通过日积月累，大量的、广泛的阅读，能让学生在自然的习得中学得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。

　　三、采取多种形式，循序渐进，提高写作能力。

　　“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一步一步地领着学生进行训练。我们小学阶段作文教学可以采取多种形式。

　　1、口头表述，如：四年级的学生刚开始学写句子，可以先练习口头介绍自己：I’magirl.I’m9.I’mthin.Ihavelonghair,twobigeyes,abignoseandabigmouth.Ilikesports.

　　2、造句，即用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句，如：将Iamtall.换成Iamshort.等。这种形式在学习PEPLet’slearn和Let’stalk部分的知识时同样适用，并且进一步巩固了学生所学的新知。如：在学习五年级上册unit4中的单词washtheclothes,setthetable等时,学生们可以用学过的句式Ican….Iamhelpful.来不断地巩固操练新单词，然后我再要求他们用英语书面表达出来。如:Icandohousework.Iamhelpful.等。

　　3、填补式作文，如：PEP五年级以上的教材里的readandwrite短文就是很好的作文范文，可以让学生对课文进行复述，教师把要复述的短文拿掉一些词句来让学生填完整。如：Thisisapictureofmyroom.Thereisabigtable.Therearewhitecurtains.Theclosetisnearthetable.Manyclothesareinthecloset.

　　4、排列句子顺序。将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系或按图等整理成一篇完整的短文，这方面的练习在平时的考试就经常出现，适合四五年级初学作文的学生，多练有助于提高学生的写作思维。

　　5、连词成段。给出五到六个单词或词组，如：Sunday,wenttothebookstore,boughtacomicbook,bybus,happy.让学生将他们用适当的词句连起来，这篇英语作文就写出来了。

　　ItwasSunday,December21st.Iwenttothebookstore.Iboughtacomicbookthere.Iwentbackhomebybus.Iwassohappy.

　　四、提高作文教学效率。

　　1、因材施教，讲评作文。

　　学生动笔写作前，教师要给予必要的指导，不是给个题目或者一幅图，就要求学生动笔写。为了使他们少犯错误，教师还要经常性地列举错误的表达法和标点符号用法，提醒学生注意避免。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。经常帮助差生树立信心，掌握写作方法和技巧。英语作文讲评过程中要经常指出优点，有利模仿，指出缺点，警示避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，并要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。

　　2、加强小组合作学习。

　　在作文训练之前,我首先把学生分组。各组都包含优生、中等生和后进生。老师给出训练题目后，先要求学生在组里分别进行口头英语作文，让其他组员帮助纠正口头作文中的错误，同时优秀的口头作文也为后进生提供了很好的写作范文。这样，不仅避免学生跑题、走题，而且拓展了学生的思维。写好后，各学生在小组中朗读自己的文章，在组内进行首轮的改错。最后，老师抽几篇作为范文，在全班进行集体讲评，指导学生改错，写出更规范、更符合英美语言习惯的好词、好句。学生在合作中学习，在合作中学会了评价。合作学习也可以缩小学生的写作水平差异。

　　?3、培养自改作文的能力，发挥学生主动性。

　　?在写作的初级阶段，可以采取师生共同改一篇习作，指出平时学生在写作是出现的普遍性错误，并提醒学生注意。培养自改作文的能力，通过师生信息互动，鼓励学生同一个意思用不同的方式表达，是使学生的作文逐步完善的过程。学生的作文经教师批改后，修订工作是通过个人作业和小组活动相结合进行的。这种做法既培养了学生自主学习的能力，又能使学生学得更深、更广、更活。

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