现代语文教育目的观演变及启示(2)

　　二、现代语文教育目的观的启发
　　（一）现代语文教育目的观的特点
　　现代语文教育目的有了明确的方向，教学大纲（课程标准）指出了语文教育培养人才的具体要求，对培养前景也有更加清晰的认识。自新的教育大纲颁布以来，明确了我国对有一定程度文化素养的新青年的需求，确立了以此为目标的教育目的观。注重学生个体发展，多方面协调、均衡发展是语文教育的内质。
　　（二）现代语文教育目的观的原因分析
　　教育在发展中曾受到“文化大革命”的重创，影响了高等教育的发展，随着文革的结束，教育重心又回到了城市和高等教育。特别是在十一届三中全会以来，社会主义建设成为国家工作重心。80年代的教育目标就是培养有道德、有文化、有理想、有纪律的“四有人才”。到了90年代，“素质教育”成了教育的风向标，改善了应试教育带来的不足。随着社会的发展，受不同时代政治、经济等方面影响，教育理念在不断变化，语文教育也随之科学发展。
　　（三）教育目标的规划
　　规定在某个时期内教育发展的总体方向为教育的总目标，教育总目标的指导精神称之为教育总精神，其影响着各学科的教学进程，也包括语文教学。所以语文教学的教学目的观同样受到教育总精神的指导，亦受到教育总目标的制约。70年代末，关于国家教育的问题研究指出教育的重心是要提高教学质量，紧抓中小学教育，从小打好学习基础。当时邓小平就提出了培养社会主义建设者和接班人的教育目的观。所以在70年代末教育工作重心就是发展社会主义，语文教育目的观也受教育总目标影响按照邓小平的指示进行改变。1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》正式颁发，对21世纪的教育总目标进行部署，规定“素质教育”的指导地位，再次指引语文教育的教育目的观。
　　（四）语文教育发展前景
　　学科发展过程中，自身发展规律会对其造成一定制约，语文教育也不例外，由此前对语文教育目的观成因的分析，我们了解到语文教育演变的原因之一就是其本身的发展规则。至20世纪末，我国已经先后进行了多次课程改革，在21世纪初，明确了语文教育要注重学生语文素养的培育，提高学生综合素质，使学生多方面平衡发展的语文教育目的观。随着时代发展，语文教育目的观随之不断变化，结合语文教育的本身发展规则，在起伏中不断前进，其教育任务十分重要，完成过程更是艰巨。
　　（五）教育理念发展前景
　　世界处在不断地变化中，事物在融合其他相关因素的同时不断发展，有发展就会有变化，其变化因素有内因、外因之分。外因主要受国内外教育理念的影响，比如90年代，受到的最大影响就是“应试教育”的阻碍。应试教育的教育形式是将考试作为教学中心，一切的学习都为考试服务，造成了学生对知识的学习偏向死记硬背、题海作战等方向，影响了综合素质的发展。为了对这一错误进行纠正，教育目的变化为“素质教育”，这一教学理念与应试教育相对，强调学生综合素质的提高，促进学生均衡而有个性地发展是其内在本质。要高质量地完成素质教育的教学目标，要做好教学工作中的全面教学，面向对象为全体学生，不能按成绩分级区分对待，同时还要促进学生全方面协调发展，避免应试教育只注重考试结果的错误。由此可见，现代语文教育目的观深受不同教育理念的影响。
　　结语
　　语文教师教学过程中的教育指导思想和教学精神都要依托于语文教育目的。对语文教学成果的评价，应当制定一个客观的体系，以统一的标准进行评价。标准的制定要依据语文课程标准，考察语文教学的效果有没有达到课程标准所要求的目标，这一目标就是语文教育目的观的主要体现。语
　　【参考文献】
　　[1]陈黎明，林化君.二十世纪语文教学[M].青岛海洋大学出版社，2002.
　　[2]潘涌.论文化软实力的提升与活力汉语的打造[J].首都师范大学学报（社会科学版），2010（05）.
　　[3]李维鼎.试论语文课程性质“人文说”——兼读《语感论〈修订版〉》[J].长沙电力学院学报（社会科学版），2002（01）.

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