大规模开放在线课程的国际现状分析(2)

　　对MOOCs在教学法方面的问题主要有以下两方面的忧虑：对于网上学习而言，MOOCs的教学法和组织方式是否正确？这会影响学生学习的质量和经验。如果MOOCs想要达到高质量的学习经验，那么需要什么样的新的教学法和组织机制？
　　被批评为沿用知识灌输的模式。本质上，它们被认为是在技术环境下开展传统的以教师为中心的教学aarry,2012)。这样的系统提供了个体化的学习体验，学生可以选择通过学习材料和自动化的反馈来学习。但是，这样的系统不提供社会化学习的体验或者个性化的学习指导。Coursera将课程设计留给了提供课程的高等教育机构，它只提供大的框架性指导。然而，很少有高等教育机构有足够的、对网上教学法有丰富实践知识的教师来开发这样的课程。相反,MOOCs提供了一种非传统的教学形式和以学习者为中心的教学法，在这里学生之间可以相互学习。网上社区则是解答学生问题的庞大群体，并创建了分布式学习网络，而这些学习方式很少在传统大学的教室中发生。例如，麻省理工学院和爱丁堡大学正在运用MOOCs来探索新的教学法或教学模式以及同伴支持和同伴评价的方法。
　　三）质量和完成率
　　对高等教育机构而言,MOOCs的质量保证问题是最大的顾虑。在大多数情况下，相比其它网络课程,MOOCs中教师的重要地位，尤其是在师生互动中的重要地位，很少能够体现出来。这些MOOCs课程很大程度上依赖自学，这是与正规教育完全不同的体验。MOOCs开放的本质吸引的是那些喜欢并能投入到这种学习方式的群体，它需要学习者有比较强的自学能力和一定水平的计算机素养,而这影响了教育的普及性和公平性。
　　通常情况下，MOOCs缺少正规的质量保证措施，而弥补这种不足的一种途径就是让学习者和教育工作者对MOOCs进行评价，并依据这些评价对MOOCs的质量进行排名（Daniel,2012)。这样，那些评价不高的MOOCs会由于缺少需求而消失，或者通过不断改进课程质量而存活下来。另外一个值得探讨的方式就是，也许MOOCs最重要的质量保证和改进形式是让开发者和学习者通过社会媒体（如Facebook)来表达自己的反思、非正式评价和评论等。
　　有关MOOCs的另外一个争论焦点是学习者的中途退出率和完成率。梅耶（Meyer,2012)报告称,在斯坦福大学、麻省理工学院、加州大学伯克利分校提供的MOOCs中，学生退出率高达80%-95%。例如，在5万名学习加州大学伯克利分校‘‘软件工程”课程的学生中，只有7%的学生学完了该课程。在Coursera的另外一门“社会网络分析”课程中，也有类似情况:只有2%的学习者获得了基本的证书，仅有0.17%的学习者获得了高级别的证书。至于对这些退出率和完成率是否在意则主要取决于MOOCs提供商的定位和供应目的。如果提供MOOCs的目的是为了让网民免费获取顶尖级学校和教授的高质量课程，这么高的退出率也许不是首先要担心的问题（Gee,2012)。然而,得到广泛认同的是，找出学生为什么和在哪一个阶段退出课程对于改善MOOCs的学生保持率是有帮助意义的。
　　四）考评和学分
　　许多MOOCs将小测验作为考评学生的主要工具，即选择题和能自动呈现的答案。一些MOOCs也提供其它类型的开放式答案的考评方式，但是由于教师资源有限,一位教师不可能评阅上千份的学生短文作业。一些MOOCs于是严重依赖于同伴的参与和互评来支持个别化的学习过程。例如，对学生的考评包括提交短文形式的答案，然后让同伴考评打分，借此来平衡师生规模问题。其它一些对MOOCs考评方面的忧虑是作弊和剽窃问题，尤其是学习课程可以获得高校学分时。一方面，MOOCs由于学生规模大而使得作弊和剽窃问题放大化；另一方面，大多数MOOCs并不提供高校学分因而削弱了人们对这方面的忧虑。而避免这一问题的措施之一，就是像Coursera那样，与皮尔森测试中心合作，提供有监考的考试。
　　常常为参与者提供获得游戏奖励或完成证书的机会。在一些情况下，学习者甚至可以获得课程学分,并最终获得学位证书。但是，据调查，许多MOOCs学习者是那些已经获得学位的人士。在这种情况下，课程是否能够授予学分已显得不重要了，而相对重要的是证书证明他们学习了课程并能给雇主展现自己职业发展方面的成绩。
　　四、结论
　　宣称使高等教育开放化，为那些对学习感兴趣的学习者提供灵活、免费或廉价的大学课程。MOOCs的流行吸引了世界范围内的高等教育机构、私人投资者的极大兴趣，他们想通过MOOCs来建立品牌和进入教育市场。教育机构需要仔细分析在传统机构之外的MOOCs运动，发展新的商业和收益模式，以满足开放的高等教育市场中不同学习群体的需求。对于中国的教育行政管理部门和高校而言，则需要在前期国家精品课程建设以及目前正在开展的国家精品资源共享课建设的基础上，进一步思考如何将这些优秀课程资源向社会和大众开放，如何将那些以内容为中心的网络课程资源转化为以学生学习为中心的开放课程，并逐步探索中国MOOCs的发展道路。对于师资力量薄弱的国内高校，国外大量优秀的MOOCs则是促进其校内教学质量提高和信息化的动力，例如，这些高校可以考虑将国外优秀的MOOCs和本校课程教学结合在一起，通过混合教学的方式来改善和提高校内教与学的水平和质量。

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