浅议语文教师的课堂语言(2)

　　“学习活动由于参与方式的定型化，无论在内容上、活动上都显然受到制约。学习不是求取知性探究的愉快的活动，而成了以对于秩序的机械顺应为主要动机的隶属性活动。同秩序井然的表面相反，在每一个人的内心深处不经意地积蓄着混沌的无力感。”这就要求教师在教学过程中，对学生的课堂行为进行一定的调控，促使学生自觉调控自己的学习进程，从而更好地适应新的学习领域。教师对教材用心体悟，让语言文字在自己的心中活起来，品出隐藏在字词句段背后的生命的律动和情趣，与作品的灵魂对话，通过对教材的再创作，使之成为自己的独特语言。

　　四、张扬学生的个性，树立人生的价值观

　　当一个学生跨入学校的大门成为你的学生时，他非常信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的。在他看来，你就是智慧、理智和道德的象征……要用心去呵护每一位学生。在小学阶段，由于学生的身心发展规律等限制，他们的多元智能还有待于培养、发展。他们的知识背景、生活经验等都有待于丰富和提高，明辨是非的能力以及社会价值观的树立都需要一个长期的过程。特别是教师在张扬学生个性、实现文本多元解读时，要避免学生永远是对的，要坚持引导学生正确的价值取向。保护和张扬学生的个性，不能无视学生在认知、情感、价值观等方面存在的缺陷与偏差，要能给予正确的引导。如，薛瑞萍老师执教的《生命的林子》一文，我们都要做“太阳”和“栋梁”吗？她说了这样的一段话：“方丈，我们知道他的名字吗？我们只知道他叫方丈。还有更多的烛火式的僧人，他们砍柴、烧火、做饭。生活中需要太阳这样的人，还需要更多烛火这样的人。做太阳、栋梁当然好，但做烛火、柴薪也一样了不起。我们无法逃避竞争，第一要奋力向上，第二要以平凡的心态面对。在别人眼里我是太阳与烛火都不重要，做栋梁与柴薪也不重要，关键是要快乐地活着。”

　　如果我们语文教师都能关注学生内在的精神世界，在平等的交往中相互吸引、相互接纳，共享知识与经验，共同感悟生命的意义与价值，那学生将会终身受益。

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