浅谈如何从教材出发培养中学生生物科学素养(2)

；从科学家2000多年的研究历程，体会到科学发现的艰难，重温先人勇于探索的过程，懂得实验是探究生物科学的基本方法。
在本节中有一系列实验，选取具有代表性的几个实验。由于实验较多，不利于学生掌握实验设计思路和结论，因此，每个实验将分别采用不同的方法与学生共同探究，有详有略。
以一段科普动画让学生回忆起初中时候学习的光合作用，激发学习兴趣。
再亚里士多德的推测和海尔蒙特实验入题，然后引出普利斯特利实验。本实验探索过程中主要从课本图片出发，请学生观察图片，自己先在头脑中勾画出实验的蓝图，然后老师引导学生挖掘实验现象，找出实验变量，得出实验结论。
由于很多科学家重复普利斯特利实验失败了，于是引出英格豪斯实验。关于本实验的探索，由老师提供实验材料，提出问题，学生小组合作学习，找出植物更新空气的关键因素，让学生模拟科学家设计实验的思维，使课本实验活化，使探究过程基于教材而又高于教材。
萨克斯实验，在学生初中基础知识的基础上，让学生先自学课本内容，再师生共同探讨，找出实验设计的巧妙之处。
鲁宾和卡门实验，由老师制作成动画，请学生观察，找出实验设计方法，得出结论。
最后，引出卡尔文实验，此实验课本介绍比较简单。因此，结合收集的视频资料，整理成了一个自主命题的探究性实验：探究CO2中的碳在光合作用中转化为有机物中碳的途径。作为对本堂课的一个终极升华过程，同时作为对学生实验设计能力的检测，一切问题均源于教材而又高于教材，使学生在今后的学习中更加重视教材。让学生明白在科学发现每前进一步，都要冲破固有的思想、观念、理论的束缚，每一步的前进都是发散思维的胜利，有利于培养学生发散性思维和创新意识。
科学贵在创新。21世纪是生物世纪，我们应倡导探究性学习、自主学习及合作学习。我们应当积极收集前沿知识，加强实验教学，贴近生活，引导和促进学生主动参与，乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力，突出创新精神及实践能力的培养。

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