学本课堂:概念、理念、内涵和特征（下篇）

　　四、主要特征"单向控制"走向"多元民主"
　　学本课堂包括"问题导学型学本课堂"和"自我导学型学本课堂"。这里所指的是"问题导学型学本课堂"，这是体现问题解决学习为特征的知识建构型课堂，目的是培养学生以问题学习为主线的自主合作探究学习能力，最终培养学生多元思维能力和实践创新能力。教本课堂的主要特征是"教师主导"思维下的"单向控制"。而学本课堂的主要特征是在"师生合学"思维下的"多元民主"。学本课堂与教本课堂相比有着明显的外部特征和内在特征。其外部表现特征为：一是学习者之间建立多元、双向的对话关系；二是在学习者关系上呈现开放、民主的人文关系；三是学习氛围上呈现和谐、促进的合作关系；四是学习方式上呈现平等、互助的团队学习；五是课堂视域上关注学习过程，指向学习者终身学习意识和能力培养。其内在特征主要体现为"多元民主"，具体表现在以下方面。
　　(一）要素：将"问题"嵌入课堂
　　在教本课堂教学中，课堂教学基本要素为"学生"、。教师"、。课程"和"环境"等四个要素，往往强调这四个基本要素的关系和变化，突出的主要是显性要素，忽视了内在的隐形要素，如目标、情感、问题、思维、潜能等。而要提升内涵型课堂品质，隐形要素将发挥不可低估的作用，甚至隐形要素将改变显性因素的作用。在学本课堂中，特别突出"问题"要素地位，全程体现知识问题化、目标问题化理念，追求"问题"为主线的学习，而不是教师导学为主线的学习。将隐形的"问题"要素提升为显性的核心要素，将原有的四个显性基本要素增加为"学生"、"教师"、"课程"、"情境"和"问题"五个基本要素，并将其中的"问题"要素视为关键性要素。
　　(二）关系：师生建立"大小同学"式关系
　　教师的作用目前正在发生变化，权威式的传递知识的办法正在通过花费更多时间判断学习者的需要，推动和鼓励学生学习，考核所获得的知识等办法加以补充。[4]在学本课堂视野下，师生关系将发生本质性变化：由"上对下"传递关系发展为"大小同学"间的合作关系。教师要根据学生身心发展情况、认知能力发展情况，逐步由教师讲授、教师指导走向与学生共同合作、解决问题的"大同学"。当教师走进学本课堂教室时，即刻转换身份，教师让学生称其为"大同学"。在真正意义上与学生建立民主、平等、人文、自由、开放的合作学习关系，建立一种"平辈"的合作、对话、协商、和谐、发展的同学关系。只有教师转换教本角色和身份，与学生建立平等、合作、发展关系，才能以平和、愉悦的心态与学生开展平等的合作对话学习；才能创设充满民主、开放、和谐、合作、自由、发展、自信、安全、积极、健康的学习氛围；才能以理性和智慧的方式与学生共同发现问题、分析问题、解决问题，提高单位时间内学习效率，高质量实现学习目标；才能以专业化的视角与学生共同体验成功的喜悦，促进专业成长，实现师生"双赢"。
　　(三）方法：采用建构式主动学习法

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