关于孟加拉国留学生汉语学习的观察与教学策略(2)

　　1.2 孟加拉留学生汉语学习的难点

　　（1）汉语语音语调。汉语语音由声母、韵母、声调三部分构成。根据笔者的教学实践观察，孟加拉留学生由于受母语的影响，在英语表达中常常将字母t、k、p的音发成字母d、g、b的音，而这种情况也同样出现在汉语声母t、k、p的发音中。除此之外，孟加拉学生很难区分汉语中舌尖前音z、c、s，舌尖后音zh、ch、sh和舌面前音j、q、x三组声母的发音。孟加拉留学生在韵母的学习中整体偏误率没有声母高，而且存在的发音偏误比较集中且明显，主要体现在i、e、和复韵母的发音上。声调具有区别意义的作用，是汉语语音教学中的重点和难点，也是孟加拉留学生学习汉语的难点。通过观察发现，孟加拉留学生声调发音的主要问题在于调域较窄、音高曲线把握不到位，这是因为孟加拉语和英语均属于非声调语言，对他们的汉语声调学习形成了“负迁移”，因此出现难以纠正的“洋腔洋调”问题。

　　（2）汉字的拼写和识读。汉字是汉语不可缺少的部分，甚至可以说是汉语的核心部分，同时也是外国留学生汉语学习的第二大难点。孟加拉文和英文是表音文字，而汉字是由笔画构成的表意方块字，书写复杂。对于习惯了拼音文字的孟加拉留学生来说，汉语方块字难认、难读、难写、难记，无异于天书，因此很容易出现畏难情绪。笔者在教授孟加拉留学生书写汉字时，发现他们在笔顺、笔画连接、部件间隔等方面容易出现问题。另外汉字多笔画，很多汉字形状相似，对留学生而言比较难辨认。

　　（3）汉语语法。由于汉语和孟加拉语分属两个完全不同的语系，除了语音语调、文字书写方面的差异之外，在语法上也存在较大不同。在教学实践中，时常听到孟加拉学生造出“我们每天上午有课从八到十二点”、“我有四个书”、“我喜欢说汉语，但是我只说一点儿”等有语法偏误的句子。这些表达的偏误源自孟加拉语和汉语语法的不同。从大的方面讲，首先是语序不同。汉语是“主语+谓语+宾语”的结构，可是孟加拉语是“主语+宾语+谓语”的结构。其次是数量词组的不同，汉语里的名词和哪个量词搭配用法固定，而孟加拉语中量词很少，所以孟加拉语中量词和名词的组合没有汉语那么严格。最后是能愿动词的不同，汉语的能愿动词很多，意思相近的能愿动词也很多，用法上差别很大，而孟加拉语中的情态动词意思范围比汉语的广，但是意思相近的情态动词在使用上没有多大差别。②

　　1.3 孟加拉留学生学习行为特点

　　（1）思维活跃，敢于表达自己的意见。孟加拉国曾经是英国的殖民地，其现代教育制度深受西方影响。留学生的学习行为就具有明显的西方文化的烙印。他们在课堂上思维活跃，带着问题学习，经常在老师授课过程中随时提问，并且积极参与课堂讨论，对于老师提出的问题也会踊跃发言，敢于表达自己的意见，因此课堂气氛显得比较热烈，授课教师与学生之间有很好的互动。但是，他们虽然在课堂上乐于体验每次新课带来的新知识，也很容易做到举一反三，课后却没有认真练习，往往在日常交流中还是只能使用有限的汉语进行沟通。（2）态度随意，纪律性不强。孟加拉人生活态度随性，有时显得漫不经心，时间观念淡薄。表现在留学生的学习行为上就是上课纪律散漫，并不十分严重的头疼脑热都会成为他们迟到、早退和旷课的理由。在教学初期，未经教师允许学生之间随意高声交谈的现象时有发生，有学生甚至提出不上早上八点的课程，和提前结束下午的课程，理由是他们前一天晚上通常很晚睡觉，而下午的部分上课时间与他们祷告的时间相冲突。

　　2 针对孟加拉留学生的汉语教学策略

　　2.1 强化学生对汉语学习重要性的认识

　　针对孟加拉留学生汉语学习的工具型动机特点，要加强汉语学习重要性的教育论文范文，使他们看到学好汉语对于他们在华留学生活带来的便利，特别是强调其对就业、实现个人价值的意义。在汉语教学中根据留学生的未来职业选择、继续深造的专业方向进行课程设计，注重教学的针对性和实效性。同时在教学中不断提升汉语语言的文化内涵，彰显汉语语言文化的特质，增强汉语语言文化的影响力和感召力。

　　2.2 提高汉语教师自身的素质和能力

　　首先，作为留学生的汉语教师，自身必须具备扎实的汉语基础知识。在汉语语音教学方面，授课教师要具有准确的发音、辨音和正音等语音方面的能力;在汉字书写教学方面，教师要对汉字的历史演变有清楚的了解;在汉语语法方面，教师不光要知道如何说，还要对汉语句子结构、词性等基础理论知识有所掌握。其次，汉语教师应具有跨文化的知识背景和交流能力。教师对基本国情、历史文化传统、当代人们生活的现状等要有较全面的认识，这样才能在汉语语言的教学中融入文化的教学，激发学生深层次的学习热情和动力。汉语教师还要对孟加拉国的基本国情、历史文化和语言有所了解，并在教学过程中适当应用，在师生间营造一种亲切、信任、尊重的和谐关系，也有助于帮助学生解决母语在汉语学习中的“负迁移”问题。最后，汉语教师还要不断学习新的教学技术和工具，实现教学效果的最优化。对外基础汉语课程的教学在某种程度上是枯燥的，因此授课教师应将新的教学技术和工具如多媒体技术引入课堂，提高学习效果。通过多媒体，教学内容能够以视频、动画、录音、图片等多种生动形象的方式呈现给学生，使得学生接受的语言信息更丰富和直观。

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