找准起点适度生长(2)

　　1.面向全体。这种任务的设置，要以绝大多数学生的能力水平为起点，同时，也应该体现学习任务的层次性，可以为学习能力强的学生留下一定的空间，鼓励他们迎接更大的挑战。教师要为学生的自主学习留下足够的时间保证，不能变相增加学业负担，可以将其设计成为家庭作业形式，也可以安排在课内完成。

　　2.彰显目标。教师在安排学生自主学习任务时，应尽量避免泛化的倾向，要围绕课时目标，简明扼要制定学习任务，尽量做到少而精，体现课时本体性教学目标的落实。

　　3.突出重点。教师要根据每一篇课文的特点，有重点地安排学习任务和学习内容，避免求大求全，不能程式化地安排学习任务，不同的学习内容，可以在听说读写各方面有所侧重，这样对于调动学生兴趣及学生能力培养都更有效度。

　　4.有效干预。语文自主学习环节的安排既是后续教学的铺垫，也是学生自主学习能力培养的重要过程。教师要高度重视这一环节的落实，并进行有效的干预，扎实做好自主学习能力的培养。自主学习并非自由学习，要讲究方法和效率。从文章阅读到资料搜集，从圈画批注到查阅工具书，教师都要重视方法的传授。

　　5.科学诊断。为了有效掌握学生的学习起点状况，准确把握学情，教师需要对学生自主学习成果进行科学合理的诊断。这一环节既可以安排在第一课时教学之前，也可以在新课教学环节中完成。检查的目的不仅是为了评价，更主要的是了解学生的学习状况，发现存在于学生学习中的共性问题，为教师的后续教学提供依据。

　　6.改进策略。通过先学后教环节解决学情掌握的问题，并不是最终结果。教师还需要根据搜集到的信息，为后续教学和因材施教寻找相应对策。

　　（二）学习能力起点

　　学生的学习能力水平高低是影响语文教学质量的主要因素。这种能力因素具有稳定性和可发展性。在一段时间之内，班集体学生的语文学习能力是相对稳定的，同时，这种能力又会因教师的引导和学生的主体努力而不断成长。掌握班集体语文学习能力状况，有利于教师准确制定三维教学目标，并判断教学难点，有针对性地选取教学方法和策略。

　　1.发现问题能力。这是决定一个学生自主学习水平高低的最主要因素，也是我们语文阅读教学需要着重培养的学习能力之一。在安排自主学习环节时，一定要安排发现问题的任务，并经常性地进行这种指向于问题的交流和评价，使学生能够在阅读思考中结合文本特点，做出深度思考，将阅读思维引向深入。

　　2.合作探究能力。有了问题的导向，对于有效学习来说，下一步要做的就是研究学习。教师要引导学生在发现问题的基础上，进一步做解决问题的主角。既可以通过继续阅读文本，独立寻找问题的答案，也可以与同学交流，共同解决问题，这是语文学习的必要环节。合作探究问题环节，既可以放在课前，也可以放在课中；既可以作为自主学习能力培养的策略，也可以作为课堂的主要教学方法。

　　3.搜集资料能力。现代社会，由于网络手段的高度发达，搜集资料的过程已经变得十分简单。但问题是，如何才能找到自己需要的资料，如何才能判断资料的实际价值，如何才能在纷繁的材料中找到最准确的答案。这是考验学生学习能力的一项任务，也是语文教师需要引导学生掌握的学习手段之一。

　　4.评价反思能力。语文学习更多的是一种集体行为，这也是语文课堂教学的意义所在。学会倾听、评价和反思，是学生基于班集体学习自我提升的基本前提。在课堂学习过程中，每一个学生都要在参与学习的过程中与他人交流自己的学习成果，只有能够正确评价他人的同时不断反思自己，才能不断进步。

　　参考文献：

　　[1] 陆美莲.以生为本，合理设置语文教学起点[J].教育科研论坛，2010（7）.

　　[2] 廖纪元.把握语文教学的起点[J].教学与管理，2013（5）.

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