摘 要：世界古代史是本科历史专业的一门必修课程，但是对于很多学生来说，学习起来则相对困难。这就要求授课的主体--教师， 一开始就要从培养学生的学习兴趣入手， 将知识性与趣味性完美结合在授课过程中，制定符合学生条件的评价体系，从而增强学生的学习兴趣。

　　关键词：世界古代史；教学；思考

　　作为大学本科历史学学科基础课程的世界古代史是大学历史学专业学生的必修课程，多数学校在大学一年级开设。对于刚刚进入大学的历史学专业学生来说，世界古代史更多的是一个个的故事，而与自己今后的工作生活无所用。课程中又充斥着较多晦涩难懂的专有名词，这些词汇由于发音以及翻译等方面的原因，很容易引起记忆混淆。这也是造成学生对该课程产生畏惧心理、不愿意学习该课程的重要原因。因此，如何激发学生的学习兴趣，圆满的完成教学任务，就成为了当今承担世界史教学的每一位教师必须思考的问题。

　　一、培养学生的好奇心与信心

　　好奇心是每个人与生俱来的一种心理，强烈的求知欲望往往是在强烈的好奇心的驱使下产生的。但是，对于未知，每个人在产生好奇心的同时，也会同时产生畏惧心理。"当畏惧心大过好奇心时， 人们就会浅尝辄止、知难而退； 当好奇心超过畏惧心时， 人们就会产生强烈的求知欲。"[1]由此可见，培养学生的好奇心，是吸引学生进行学习的第一步，也是最重要的一步。这就要求教师，在上课的过程中，要以培养学生的好奇心为中心内容，激发学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的兴趣点。在此基础上，进一步鼓励学生大胆探知，从而扫除学生的畏难情绪，增强学生学习本课程的信心。

　　例如，古代的两河流域、古代埃及、古希腊、古罗马等在历史上都曾经产生过辉煌的文明，兵一直影响着人类文明的进程。因此，也就激发着当代人的怀旧情结，"寻找失落的文明"之风兴起就是这种情结的集中体现。有关古希腊、古罗马、古埃及的众多通俗读物在全国各地图书市场纷纷上市，精美的画面、有趣的故事成为这些书籍的重要卖点。而当今一系列以历史人物或者事件为主题的影片--如《埃及艳后》、《斯巴达300勇士》、《角斗士》等的拍摄，不仅为人们带来了一场场视觉盛宴，而且对于激发人们学习和了解古代西方文明起到了推波助澜的作用。世界古代史课程的讲解，不仅仅是要把历史知识灌输给学生，更重要的是要学生体味历史，从中有所感悟。因此，培养学生的学习兴趣是非常重要的。让学生体味到学习这门课程的乐趣，增强学生的信心，兵获得美好的心灵体验，才是世界史教学第一课的重中之重。

　　二、以趣味性带动知识性

　　学生的学习是以兴趣为基础的。而人的兴趣又是可以培养的。枯燥乏味的授课，不会激发学生的学习兴趣，甚至会扼杀学生的学习兴趣。这就要求教师必须以生动、趣味的授课方式去培养学生学习该课程的兴趣。这虽然是一个长期的、持续的工程，但是，只要培养起学生的学习兴趣，就会为今后的教学带来一定的便利。知识就是学生的精神食粮，通过有趣的讲解，培养了学生对这些知识的兴趣，学生才有继续学习的动力。但是在一般的教师眼中，本科生已经具有了一定的自主学习能力，教师讲得好坏、精彩与否都与学生关系不大。然而，世界史教学有些其自身的特性。首先，世界古代史的内容， 在高中历史课本中仅仅占有很小的篇幅，甚至只是作为选修课程，多数学生对于世界史知之甚少，学科基础知识薄弱； 其次，世界古代史的地名、人名往往极其难记，且很容易记忆混淆，从而产生讹误。这也是不少学生对该课程提不起兴趣的原因之一； 再次，世界古代史内容集中，授课任务繁重。要求学生在短时间内接受如此大量的知识，势必造成一定的困难。这就要求授课教师要以趣味性带动知识性。在乐趣中学习，则是该课程的重要方式。

　　授课的趣味性，首先取决于教师。随着教师教学经验的不断积累，对于教学方法和方式的掌握，也逐渐熟练，可以随时根据课堂的气氛，进行调节，而采用不同的教学方法。从而提升课堂的趣味性，与学生教学相长。师生互动，是调节课堂气氛的重要方式。如，比较法是讲授世界古代史中常用的方法。中西比较又是该课程的重要内容。如将古代印度的种姓制度和中国元朝的"四等人"制度、西欧的封建制度与中国古代的封建制度、古罗马帝国与中国的秦帝国等相互比较；其次，则是古代文明之间的比较： 如古希腊文明与古罗马文明的异同；古罗马文明与东方文明的比较等等；再次，某些问题的纵向比较。如古希腊古罗马文明的传承演变等等。此外，还有答疑法、讨论法等。多种方法交替使用，增加 学生讨论自由发挥的空间大，以求得良好的教学效果。

　　除了依靠教授的讲解，多媒体教学也是不可缺少的一环。因为，在教学中会涉及到很多历史人物、地点、战争等内容，如果仅凭教师的讲解，学生是无法构建起相关的时空概念的。因此，在讲述这些历史事件的时候，利用多媒体设备播放地图、人物图片、战场形势图、艺术作品，甚至可以在适当的地方穿插一节电影片段，不仅可以调节课堂气氛，而且可以增强学生的直观感受，有助于学生对所学内容的理解和消化。

　　三、成绩考核与能力培养并重

　　满意的成绩，是每个学生学习的主要动力。但是，有些学生虽然很善于学习及思考，课堂下也会提出很有深度的问题和观点，老师也很乐意和这样的学生交流讨论，然而，卷面成绩往往不如人意；与此相反，有些学生平时不怎么爱学习，但考试成绩却比较高。这种情况的出现，极大的打击了一些学生学习的信息。因此，制定合理的成绩考核机制是非常重要的。一方面可以激励爱学的同学进一步学习，另一方面也可以打击学生们"平时不看书，考前再恶补"的不良风气。一张试卷所考察的内容，无外乎课本中以及课堂上所讲内容，这在很大程度上，根本无从反映学生的学习效果。 因此，完善成绩评估机制， 给学生提供多重展示自我的平台显得尤为重要。

　　从近些年来的教学经验来看，学生在学习历史课程的过程中，展现自我能力的平台无外乎有一下三种途径：口头表达、书面表达、动手操作。那么针对这三种类型，可以综合使用。课堂提问，一般适合思维敏捷、擅长表达的同学；论文写作，一般适合思维缜密、深刻的同学；制作课件一般适合拥有较强动手能力的同学。在不了解学生所长的情况下，可以综合使用以上方法，分阶段、分时期的布置作业，让学生去完成，且作为考核依据之一，记录最终成绩中。这种看似一致的考试，其实是在区别对待学生的基础上，进行的考核。这样可以让学生尽量发挥自己的长处， 感受到自己独特的魅力， 增强信心。为他今后的学习和工作也会带来良好的影响。

　　综上所述，可知，世界古代史教学的关键，首先是要培养和激发学生学习的兴趣，其次，是要保障课堂教学的趣味性，最后，合理的评估机制是对学生学习的最大激励。当前，"国内高校的历史教学基本围绕政治、经济、文化三条主线而展开，"[2]历史教学中也面临的这样或者那样的问题，但是只要教师掌握好教学方法，加强专业学习，不断摸索，提高教学水平，必然会为世界古代史教学带来新的面貌。

　　参考文献：

　　[1] 孙瑞丽.本科世界古代史教学应思考的几个问题[J].文教资料，2006（下旬），（4）.

　　[2] 刘黎，高校世界古代史教学和研究的几个问题[J].长春大学学报，2013，（12）.