论文榜小编回答：
　　针对教师教学指导方面的调查大致从两个方面展开，一是调查写作教学中教师教学的总体状况，包括写作的地点、时间的充分性、课堂模式、教师“下水文”示范情况与主要困惑几个方面;二是写作教学中教师教学指导的针对性状况，包括“读者意识”、“写作兴趣”、“写作内容”与“写作方法”等几个方面。
　　调查的结果表明，50.0%的教师一般安排学生在教室里写作，37.8%的教师一般安排学生在家里写作，“各种情况都有”的占25.5%。从时间的充分性来看，95.9%的教师所提供的时间能保证学生能“大部分能写完”或“全部能写完”。从课堂模式来看，“布置题目后就写”的模式、“先教作文技巧后写”的模式、“师生互动探讨”模式差不多是三分天下。看样子“布置题目后就写”还是一种比较普遍的做法。在“下水文”示范方面，只有28.6%的教师表示会“经常写”，选择“偶尔写”与“不写”两项的占到约七成。关于“作文教学中最大的困惑”，41.8%的教师认为是“清楚学生写作的各个阶段但没有针对性地帮助学生的办法”，39.8%的教师认为是“会根据学生写作过程的不同阶段采取不同的措施但不知是否有效”，14.3%的教师认为是“不清楚学生写作过程的各个阶段”。选择“其他(请填写)”的为4.1，而选择“没有困惑”的仅有3.1%。这就是说，认为自己能针对学生写作的各个阶段提供有效性帮助的教师寥寥无几。
　　在学生写作期间，经常向学生强调读者意识的教师只占29.6%,偶尔做做的为49%,“不会”和没想过这个问题的分别为8.2%与13.3%。当遇到学生对作文没有兴趣时，教师所用的招数中，“运用奖励的办法”排第一，为40.8%,“运用比赛的办法”排第二，为37.8%,“强调考试要考作文”排第三，为27.6%。有8.2%的教师对此无计可施。当遇到学生没有内容可写时，教师所用的方法中，选择“读范文启发”的最多，余下依次为“组合同学讨论”,“先进行一些活动然后写活动”(49.0%),“画图表启发”，“不提供帮助”与“其他(请填写)”各为1%。
　　当遇到学生有内容写不出时，教师采取的措施中，选择“设计问题引导”、“组织小组讨论”、“读范文”为较为常见，“没有办法”与“其他(请填写)”，对语文教师而言，作文的批改一直是令人头疼的问题。调查结果显示，“每篇精批细改”与“大部分精批细改”两项合计的比例高达74.5%，这说明大部分教师对此十分重视，为此花费了不少的时间与精力。那批改后的结果又如何处理呢?调查的结果显示，只有34.74%的教师经常会要求学生根据作文评语进行作文修改或反思。教师在这方面的实践情况如此，那他们相应的思想认识状况如何呢?调查结果显示，教师对“针对性强的作文评语对学生有明显的帮助”有较高的认可度，其均价值为1.98，接近于赞成，既然教师大都认可评语的作用，实际上也在下功夫进行精批细改，那为什么不充分运用精批细改的结果促进学生的写作学习呢?进一步的访谈为我们揭示了其中的一些主要影响因素。
　　访谈显示，教师们在批改的方向性存在问题，那就是作文的批改主要是为了应付学校的主管部门的检查，而并不主要是为了下一步的教学和引导学生的修改与反思。
　　只有27.6%的教师感觉自己经常“在学生作文时能提供特别有效帮助”，这就意味者超过7成的教师无法经常感受到自己对学生的写作有明显的帮助。这与教师的认识同样形成了强烈的反差，教师对“教师的教对学生的写作能力的提高有明显的作用”这一条的认可度较高，其均值为1.90，尽管不及前面一条高，这至少说明教师对此是持“赞成”态度的。
　　在资料运用和教师指导方面，从学生问卷的数据统计来看，同样基本支持上述教师问卷的统计数据。但在“老师亲自写范文”这一选择题上，有比较大的差异。学生选择“经常”的只有为5.0%，选择“偶尔”的为22.5%，选择“不会”的为72.5%。这里我们可能需要参考来自学生的数据，来把握真实的状况。