课程审议要素协调的分析？

论文榜小编回答：

　　在施瓦布看来，课程是由四个要素构成的，它们是:教师、学生、环境和教材。这四个要素间持续的相互作用便构成了“实践的课程”、“实践的课程”是课程的四要素“独特而永远变化的整体结构”，是四个要素所构成的一个有机的“生态系统”。既然构成一个“生态系统”，就要求四个要素之间保持动态平衡，“对教师、学生、环境和教材的某一方面关注过多或关注过少，都会打破班级或其它教育情境的生态平衡”。

　　关于如何才能保持课程系统的“生态平衡”，施瓦布建议在课程设计中采用审议的方法，从避免“坑道视界”着眼，主张在课程设计过程中吸纳不同人的参与。他指出，包括学生、教师、学科专家、环境四个教育要素在内，至少每个方面各有一位代表参与，除此之外，第五个因素—经过培训的课程专家也必须包括在内。每一要素的代表构成都是有特定要求的，具体说来，都必须是所在方面的专家，譬如，“学生”的代表要求是一位心理学家，而不是一位普通的学生，而课程专家必须是经过实践和择宜艺术培训过的专家，即施瓦布所界定的课程专家。

　　课程专家的作用是重要的，正如施瓦布所指出:“没有第五方代表的参与，课程的开发行为通常会导致课程集体中的三方对第四方的屈从，从而引发一种不满。”在此基础之上，施瓦布还特别建议在“课程集体”中产生一位主任来领导课程审议的进程，他(或她)懂得如何按照审议的原理来编制课程，并激发和引导整个审议小组朝着审议的方向运行，时时刻刻注意保持四个要素处于同等重要的地位。当然，课程要素之间的协调和平衡并不是说在具体的决定上无所偏重，而是说，任何的偏重都应是在全面充分地考虑了四个要素的基础上，倾听了四方面要素代表的意见之后才做出的。

　　关于如何谋求课程四要素间的动态平衡，舒伯特运用排列组合的方法将四要素相互作用的整体分解为16组两两作用过程，并为每一组提供了所需审议的问题。舒伯特关于如何谋求课程四要素的协调和平衡的思路，尤其是关于每一组别所需具体审议问题的阐述，为课程审议从理论走向实践提供了很奸的中介。

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