研究生课程审议的概念界定

　　方法论的知识体系结构是有层次之分的:处于最高层次的是哲学方法论，第二层次是系统科学方法论和数学方法论，第三层次包括自然科学方法论、社会科学的方法论和科学学的方法论，而处于最下层的是各门具体学科的方法论。论文榜分析，本节所指的方法论即作为一门具体学科—“课程论”中关于课程研制的方法论，其在内涵的抽象程度上要高于具体的课程研制方法，在课程的具体研制过程中起着思想上的理论指导作用。本文认为， “课程审议”能作为建构研究生教育课程体系的方法论基础。

　　对于“课程审议”的认识，我们可以从课程哲学、课程理论和课程研制方法三个层面进行全面分析:

　　第一，作为一种实践的课程哲学的“课程审议”，它是由美国课程论学者施瓦布于1960年代末首次阐述，并经里德和韦斯特伯里等进一步解释和补充说明得以形成。其旨在帮助我们树立一种新的课程观，即课程问题是关于教什么和学什么的不确定的实践问题，课程问题的解决是一个探究、决策和行动的统合的过程。

　　第二，作为一种课程理论的“课程审议”，其主要观点可概括为:课程问题是实践的问题，而非理论的问题，实践问题的解决，必然是实践的方法，而非理论的方法;实践的方法有程序的(技术的)和审议的，前者解决确定的程序问题，后者解决不确定的谋划的问题和道德的问题。即一种强调以“实践兴趣”为方向的课程理论。

　　第三，作为一种课程研制方法的“课程审议”，它是一种包括“观察课程现在是什么，以便判断它应该是什么”的有组织的努力。“审议”是“课程审议”中的关键概念。里德指出:审议最适于用来解决那些在课程编制过程中造成障碍的、不确定的实际问题。在此基础上，他进一步把审议界定为: “一个复杂的、需要熟练技能的社会过程，这一过程可以是个体的或集体的，我们识别出那些必须作出回答的问题，并且确立问题回答的依据，然后在那些可获得的方案中进行选择。”由此可见，审议就是通过对问题情境的反复权衡而达成一致意见，最终做出行动的决策。

　　综上所述，我们认为，课程审议是指课程开发主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致的课程变革决定并且来取相应策略的过程.鉴于课程审议是在主体之间进行，因此，论文榜说，课程审议的主体自然是一个“课程集体”，课程审议实际上也就是一种“群体审议”，下文将根据具体需要，在一定情形下以“群体审议”替代“课程审议”，以突出审议过程中的“群体参与”特性。

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