这种做法的一般是情形是学生合作从具体的表现样例中抽象出评分规则。zg论文榜指出，这方面斯蒂金斯本人提供了一个极好的案例。他看来，让学生参评分规则的制定是保证他们从一开始就获得成功的信心。

　　一个中学英语教师要求学生阅读同一作者的三本小说，然后写一篇论文。为了保证学生的成功的，教师向学生提供了一篇优秀的论文作为样板让学生阅读和分析。第二天，班级讨论这篇优秀文章的特征。第二次作业时，教师又向学生提供了一篇糟糕的文章样本，让学生详细分析和评价其特征。通过比较，学生列举了两篇文章的本质差异。然后班级运用分析结果来合作确定高品质文章的关健特征。在在确定了这些关健特征后，学生共同将这些特征转化成评分规则，教师运用学生作品的样例来说明质量连续体上的每一水平。学生只有在获得对评分规则的充分理解后才能开始起草文章，然后学生交换文章，相互分析和评价，并用评分规则上的语言来提供关于如何改善的描述性反馈。如果学生期望就某个特定的方面得到教师的描述性反馈，他们可以提出请求，教师会提供这种反馈。当学生说完成了时，文章就完成了。在上交时，可能并非每篇文章都是优秀的，但大部分都有高质量，且每个学生在上交作业之前都对此很有信心。

　　这里采用的就是自下而上的开发程序。zg论文榜分析，这种做法对学生的能力要求较高，低年级的学生或者缺少制定评分规则经历的学生需要教师进行针对性的指导和示范。